翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳超

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂針對初中歷史教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更具優(yōu)勢。隨著教育教學(xué)改革深化，面對全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)跟隨時代發(fā)展的步伐，不斷在教學(xué)和生活中更新教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學(xué)中的應(yīng)用，不僅強化了學(xué)生作為課堂主體的地位，還提升了初中歷史的教學(xué)效果，并且翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)實踐中重要的應(yīng)用模式，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)具有一定意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂優(yōu)勢

（一）國內(nèi)外現(xiàn)狀

我國最早的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)在山東省的杜郎口中學(xué)，那時互聯(lián)網(wǎng)還沒有普及，沒有采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但是教師仍通過導(dǎo)學(xué)案等內(nèi)容來建立了翻轉(zhuǎn)課堂的初級模型。此外美國也在2000年左右使用并驗證了翻轉(zhuǎn)課堂模式所具有的優(yōu)勢。隨著近些年科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的有效性都得到了基本佐證。

（二）豐富學(xué)生課余生活

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生在課余時間通過視頻等多媒體知識平臺來學(xué)習(xí)歷史知識，并且在課堂學(xué)習(xí)中進行學(xué)習(xí)知識的互動。學(xué)生通過課下時間的自主學(xué)習(xí)，既豐富了課余生活，又不用拘泥于書本上知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識點的獲取主要為課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課余時間根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來控制學(xué)習(xí)進度。例如，學(xué)生可以針對自身對不理解的重難點知識進行重復(fù)學(xué)習(xí)，控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以針對學(xué)習(xí)興趣來拓展其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生可以利用課下學(xué)習(xí)積累的知識，在課堂上通過交流學(xué)習(xí)互相合作的模式對所學(xué)知識進行加深鞏固。此外，教師也能夠根據(jù)每位學(xué)生的課堂和課余時間的表現(xiàn)，更加準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進行一對一的指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用方法

（一）觀看短視頻提高學(xué)生參與度

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行初中歷史學(xué)習(xí)時，教師可以通過讓學(xué)生觀看短視頻提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。短視頻學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的多媒體視頻學(xué)習(xí)方法，由于其播放長度的不一樣，對于教學(xué)內(nèi)容的針對性更強，基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的某個知識點，在幾分鐘的視頻時間里幾乎囊括了學(xué)習(xí)的重難點，并且圍繞重難點知識進行講解，具有很強的教學(xué)針對性。教師在講到某個較難的知識點時，直接讓學(xué)生觀看短視頻，不但使學(xué)生直觀地了解到知識點內(nèi)容，更能提升教學(xué)效率效果。

例如，在進行秦王掃六合這節(jié)課的教學(xué)時，為了使學(xué)生更加直觀地了解到這一歷史內(nèi)容，可以準(zhǔn)備好相關(guān)的短視頻資料，然后在課程教學(xué)開始前向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生進行視頻觀看和知識點學(xué)習(xí)。待學(xué)生觀看后，為了提升學(xué)生的課堂參與度，可以向?qū)W生提問：

荊軻為什么要刺殺秦王？然后引導(dǎo)學(xué)生回答，荊軻刺秦王是因為反對秦王稱霸，阻止秦王攻打燕國，雖然刺殺失敗了，但是荊軻的膽氣和勇氣仍然是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。秦國為什么能夠一統(tǒng)六國？因為秦國在經(jīng)歷商鞅變法之后，國家制度和國力都得到了提升，其綜合國力已遠超其他六國，另外由于六國沒有齊心協(xié)力對付秦國，秦國將六國逐個擊潰并統(tǒng)一中國，則是歷史的必然。

教師可以通過這樣引導(dǎo)學(xué)生問答的方式，站在每個學(xué)生的角度看待問題，不一定要讓每個學(xué)生形成統(tǒng)一認識，但是學(xué)生通過回答問題，再加上教師進行解答時的灌輸，學(xué)生不但掌握了書本上的知識，還潛移默化地增加了學(xué)習(xí)興趣，拓展了歷史學(xué)習(xí)范圍，提升了課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

（二）課下自主學(xué)習(xí)

授課教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)來進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，并進行整體教學(xué)模式的規(guī)劃。針對學(xué)習(xí)中的重難點制作相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，然后針對教學(xué)問題進行有效提問，使學(xué)生學(xué)會自我檢測。讓學(xué)生在課余時間進行視頻學(xué)習(xí)并完成檢測任務(wù)。對學(xué)生提出的問題要進行及時系統(tǒng)的解答。此外，還要多鼓勵學(xué)生在課余時間進行學(xué)習(xí)交流和溝通幫助。

（三）學(xué)習(xí)成果反饋

教師要針對學(xué)生課前、課中和課下所學(xué)歷史知識內(nèi)容進行系統(tǒng)總結(jié)。在課堂中沒有解決的問題和不理解的知識點，要鼓勵學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生成立小組學(xué)習(xí)模式，在課余時間進行積極溝通學(xué)習(xí)。如果有解決不了的問題，要及時向教師反饋。同時，教師亦要根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)程度和所掌握的知識點進行學(xué)習(xí)評價，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)建議。

歷史學(xué)科在初中生的所學(xué)課程中表現(xiàn)出較為重要的一面，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)和接觸歷史，不僅了解到了歷史發(fā)展進程，更能使學(xué)生逐步了解和改善自我。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方法只是為了提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻局限了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣。所以，教師應(yīng)該針對所學(xué)知識來完善歷史教學(xué)模式，針對性地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史學(xué)習(xí)的同時，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，提升了學(xué)生對于歷史學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。更通過多種多樣的互動模式，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。

參考文獻：

張艷芳.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018（36）：126-127.

編輯 魯翠紅