新時(shí)代語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

雷利華

摘 要：近幾年，隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，廣大中小學(xué)不斷提高教育管理水平，深入開展實(shí)踐教學(xué)改革，教育管理逐步規(guī)范化、科學(xué)化、多樣化、人性化。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了大幅提升。然而，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不容樂觀，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)價(jià)值觀模糊、學(xué)習(xí)方法欠缺四個(gè)方面。而其形成原因，對(duì)于語文教育來說，存在于教育評(píng)價(jià)與導(dǎo)向，教師，課堂，學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)教四個(gè)方面。必須從這四個(gè)方面改革現(xiàn)有教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得到改觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)型

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的四點(diǎn)問題

筆者從事語文教學(xué)近十年時(shí)間，通過自己的實(shí)踐和觀察，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要存在以下四個(gè)問題：

（一）態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正直接導(dǎo)致各種不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的滋生：上課不認(rèn)真聽講、不能按時(shí)完成或抄襲作業(yè)、書寫潦草、不愛思考回答問題等。就筆者所在學(xué)校而言，各年級(jí)均有近55%的學(xué)生不同程度地存在上述問題，其中有一半學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，各種不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣突出。

（二）自主學(xué)習(xí)能力差

自主學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，二是獨(dú)立學(xué)習(xí)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，顧名思義就是自發(fā)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生不能自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是教師的強(qiáng)制性帶來的壓迫感。曾經(jīng)有一名中學(xué)語文教師對(duì)我說：“今天的孩子怎么了，一個(gè)個(gè)都等著老師說讓他學(xué)就學(xué)，不說就什么都不管?！闭\然，事實(shí)如此，我鎮(zhèn)有一個(gè)青年小學(xué)語文教師，走上講臺(tái)上第一節(jié)課時(shí)就讓學(xué)生讀課文，默寫生字詞，結(jié)果很多學(xué)生不會(huì)讀，幾乎所有學(xué)生都不會(huì)寫，弄得自己很是尷尬。后來他說：“我以為他們自己已經(jīng)預(yù)習(xí)過了呢，沒想到這樣?！笔聦?shí)說明，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)性、依賴性強(qiáng)，這是值得警惕和深思的。

獨(dú)立學(xué)習(xí)，就是依靠自身的能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要表現(xiàn)為獨(dú)立思考、實(shí)踐探索、解決問題。但現(xiàn)在很多學(xué)生遇到難題等老師講;遇到作業(yè)不會(huì)做抄襲。獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，往往束手無策。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍，惰于思考、惰于動(dòng)手，使中小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力逐步喪失。

（三）學(xué)習(xí)價(jià)值觀模糊

語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以上調(diào)查結(jié)果說明目前中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)很不具體很模糊，既帶有成人世界的強(qiáng)制灌輸，又帶有兒童世界的幼稚色彩。這樣的學(xué)習(xí)價(jià)值觀取向，不能從學(xué)生切身實(shí)際出發(fā)，不能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，難以真正成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的作用是什么？也許答案很多。但從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀模糊不具體，當(dāng)學(xué)生年齡漸長，受到社會(huì)的影響，很容易發(fā)生動(dòng)搖，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變得迷茫，變成學(xué)習(xí)的阻力。

（四）學(xué)習(xí)方法欠缺

學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺是當(dāng)前所有語文教師共同面臨的問題。教學(xué)研究表明：超常孩子和智障孩子大約各占2%左右，95%以上的孩子在智力上沒有多大差異。但是智力水平相近的孩子有不同的學(xué)習(xí)效果，這里面除其他因素外，學(xué)習(xí)方法是一個(gè)決定因素。學(xué)習(xí)有沒有正確的方法，直接影響著學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量。大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有如下表現(xiàn)：學(xué)習(xí)無計(jì)劃、缺乏主動(dòng)的安排;不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間;不求甚解，死記硬背;機(jī)械學(xué)習(xí)，不能梳理形成知識(shí)結(jié)構(gòu);不會(huì)聽課;抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn);沒有解題技巧;不注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合;不善于科學(xué)用腦。當(dāng)前中小學(xué)，不能正確掌握學(xué)習(xí)方法的孩子很多，他們學(xué)習(xí)效率低，心理負(fù)擔(dān)重，往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教育評(píng)價(jià)與導(dǎo)向方面

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展中發(fā)揮著重要的激勵(lì)作用。但長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，語文教師評(píng)價(jià)學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績。這影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，從而導(dǎo)致了目前中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要反映在以下三個(gè)方面：

1.在評(píng)價(jià)目的上，長期以來，學(xué)習(xí)成績成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好，學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考的內(nèi)容，強(qiáng)行加班加點(diǎn)，強(qiáng)制死記硬背，忽視學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展幾乎成為空談。

2.在評(píng)價(jià)功能上，受考試制度所限，目前學(xué)生評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生、教育外部對(duì)內(nèi)部的評(píng)價(jià)，其弊端是忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)比較了分?jǐn)?shù)排序的高低位置，很難評(píng)價(jià)實(shí)際的進(jìn)步和努力程度。它很難促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行診斷和改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)，使部分后進(jìn)者喪失學(xué)習(xí)的信心，滋生出與教師不合作、厭學(xué)的態(tài)度。

3.在評(píng)價(jià)主體方面，在評(píng)價(jià)主體上，仍然是基于他人的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，或者對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不夠重視。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本是管理者和被管理者的角色，教師高高在上，俯視學(xué)生，學(xué)生的優(yōu)劣得失均由教師說了算;而學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位，大都持應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，更有甚者，一些學(xué)生就是在評(píng)價(jià)中喪失了學(xué)習(xí)和生活的勇氣。

（二）教師方面

1.部分教師自身思想觀念落后、語文水平低下，對(duì)教育教學(xué)改革的熱情不高，難以更新知識(shí)和及時(shí)掌握學(xué)科前沿的先進(jìn)教學(xué)理念，不能及時(shí)運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想觀、價(jià)值觀教育，甚至向?qū)W生宣傳消極思想。教學(xué)方法陳舊，進(jìn)而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，造成不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.受“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育的制約，目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的考核仍停留在教學(xué)成績的層面，學(xué)生考試成績的優(yōu)劣往往是領(lǐng)導(dǎo)決定某教師是否續(xù)聘、晉級(jí)、獲優(yōu)、加薪的依據(jù)。這就導(dǎo)致了語文教師在推進(jìn)素質(zhì)教育上裹足不前，在教學(xué)方法上故步自封，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀產(chǎn)生了影響。

（三）課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)是課程的重要組成部分。成功的課堂教學(xué)能使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和收獲，認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。教學(xué)改革的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為課程改革的障礙，將影響新課程的貫徹實(shí)施和新課標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目前，隨著新課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)校建立起相對(duì)完善科學(xué)的新課堂語文教學(xué)模式，但由于受考試制度的制約，仍然傾向于“以課堂為中心”“以教師為中心”“以書本為中心”。這種教學(xué)模式存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.在學(xué)生評(píng)價(jià)功能上仍傾向于獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。現(xiàn)在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)增設(shè)了新的激勵(lì)項(xiàng)目，諸如比一比誰最棒、爭奪小紅旗、我的得分框，這些活動(dòng)雖在一定程度上對(duì)教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用，但由于評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在了分?jǐn)?shù)的多少、速度的快慢等方面而忽略了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，最終不能從根本上提高中小學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

2.現(xiàn)在許多新課堂教學(xué)模式都是有一套程序標(biāo)準(zhǔn)的。這樣的課堂教學(xué)過于具體、呆板，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)演變成一種程序化、模式化的活動(dòng)過程，無法體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性，也無法準(zhǔn)確體現(xiàn)出語文教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這種教學(xué)程式，把復(fù)雜而豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了，無法從本質(zhì)上保證課堂教學(xué)的客觀性，而往往把課堂教學(xué)最本質(zhì)、最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學(xué)的豐富泯滅于一串串無味的數(shù)字之中。這與新課程改革和素質(zhì)教育的理念精神相去甚遠(yuǎn)，已影響了課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)程，制約了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、改革教學(xué)模式的方向

中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，要改變這種現(xiàn)狀，就要積極探索新形勢下符合教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

（一）教學(xué)模式改革要與教學(xué)評(píng)價(jià)改革結(jié)合起來

教學(xué)改革要與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，只有大力更新評(píng)價(jià)觀念，積極完善學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)格貫徹科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，使之與新課程改革、素質(zhì)教育相適應(yīng)，才能全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改觀。

（二）教學(xué)模式改革要與教師素養(yǎng)與能力的提升結(jié)合起來

教學(xué)改革要與教師素養(yǎng)與能力的提升結(jié)合起來，教師的業(yè)務(wù)水平和對(duì)待教學(xué)的態(tài)度決定著課堂，決定著學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高廣大教師的執(zhí)教水平，把事業(yè)心、責(zé)任心、教育者的良心和精湛的教學(xué)技藝、積極的生活態(tài)度糅合到教學(xué)工作中去，并以此帶動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。要把教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教學(xué)的最終目的，而不是向分?jǐn)?shù)看齊，搞功利教育。

（三）教學(xué)模式改革要與學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)教結(jié)合起來

教育模式改革要與學(xué)校與社會(huì)、家庭聯(lián)教結(jié)合起來，當(dāng)代教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程，“加強(qiáng)與改革教育工作不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭和社會(huì)各方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理、多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康的社會(huì)環(huán)境。年輕一代才能茁壯成長起來?！焙⒆拥某砷L是家庭、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)方面共同教育的結(jié)果。在目前這樣一個(gè)多元價(jià)值觀充斥我們社會(huì)的今天，如果我們忽略了社會(huì)、家庭對(duì)孩子成長的影響，那么我們的學(xué)校教育就很難產(chǎn)生實(shí)效性。因此構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的和諧的教育體系，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育目標(biāo)一致、過程同步、方法互補(bǔ)、資源共享，勢在必行。就要求廣大教育工作者必須立足學(xué)校，尋求家庭和社會(huì)的參與配合與支持，才能收到良好的教育效果，才能使素質(zhì)教育和新課程改革順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

只有認(rèn)清了原因，我們才有可能對(duì)癥下藥，有的放矢。我們只有把這些造成中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀四大問題的原因在教育改革中一一解決，中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀才能得到改觀。

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編輯 魯翠紅