對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

劉普

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，重要性就不用贅述了，難則是因?yàn)殚喿x效率、質(zhì)量、過程、結(jié)果、能力等方面不容易控制和檢測(cè)。對(duì)初中語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些理論與實(shí)踐方向的思考，希望能為提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學(xué);思考

大家可能都認(rèn)同閱讀教學(xué)是重要的，因?yàn)椤皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，課堂教學(xué)和教材內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求，所以需要用閱讀來實(shí)現(xiàn)語文的進(jìn)階和突破。但對(duì)于閱讀是個(gè)難點(diǎn)，有些教師可能會(huì)不以為然。認(rèn)為閱讀很簡單嘛，就是給學(xué)生推薦文章、書籍，讓他們?nèi)プx，順便教一些方法就可以了”其實(shí)，這些教師可能沒有考慮到閱讀行為是學(xué)生內(nèi)在的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，他捧著書看，但讀進(jìn)去了嗎？他是否在用合理的方法在讀？他是否得到了預(yù)期的收獲？……這些，都在學(xué)生腦子里，我們只能看到表象。而且閱讀成效一般也沒有太好的檢測(cè)手段，我們可以問學(xué)生讀了多少頁，可以問他們能否復(fù)述內(nèi)容、提煉主題，但他們的思維能力、解讀能力、精神思想等是否得到了建設(shè)呢？這就不容易把握。這，就是閱讀教學(xué)的“難”。

一、關(guān)于閱讀環(huán)境的思考

關(guān)于閱讀環(huán)境，可以把之分為兩個(gè)部分，一個(gè)是硬環(huán)境，一個(gè)是軟環(huán)境。

硬環(huán)境是指外部環(huán)境。比如整潔安靜的教室或書房或者與閱讀相匹配的裝飾等等。有些教師（特別是很多家長）并沒有意識(shí)到閱讀環(huán)境的問題。以為只要按著孩子讀書就可以了，其實(shí)這有個(gè)很簡單的例子可以證誤：如果我們帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀毛澤東的《詠梅》，“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到……”正在此時(shí)，窗外突然傳來了廣場(chǎng)舞的音樂，“你是我的小呀小蘋果……”你想，這時(shí)候教室里會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生一定會(huì)跳出閱讀情緒，哄堂大笑！所以，要讓學(xué)生有效閱讀，第一是要一個(gè)適宜的環(huán)境。

軟環(huán)境是指閱讀心理——上面所說的“安靜”其實(shí)也是閱讀心理的一種需求。當(dāng)然，閱讀心理環(huán)境還有很多。比如愉悅的情緒——有些家長或教師，看到孩子沒有讀，開口就訓(xùn)斥，“趕緊讀，磨蹭什么！”學(xué)生趕緊埋頭看書，你認(rèn)為，他能看進(jìn)去嗎？所以，在組織閱讀時(shí)，一定不是“牛不喝水強(qiáng)按頭”，而是通過一些牽引、疏導(dǎo)，讓學(xué)生帶著愉快的心情去讀。

二、關(guān)于閱讀興趣的思考

關(guān)于閱讀興趣調(diào)動(dòng)的重要性已經(jīng)是共識(shí)了。但在具體實(shí)踐中，有些教師對(duì)興趣調(diào)動(dòng)是有所偏失的。認(rèn)為既然是調(diào)動(dòng)興趣，那么首先是愉快的心情（前面已經(jīng)提到了），然后就是活躍的形式，比如采用閱讀比賽、知識(shí)交流、辯論等等閱讀相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)。這些方法當(dāng)然對(duì)閱讀興趣的激發(fā)有積極作用，是值得提倡的。但大多教師并沒有意識(shí)到其實(shí)興趣的產(chǎn)生，還有一個(gè)很重要的因素，就是“需求”。需求，才是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)自覺的根本驅(qū)動(dòng)。閱讀教學(xué)沒有滿足或適應(yīng)學(xué)生需求，形態(tài)再活躍，也是沒有用的。

我們向?qū)W生推薦一些經(jīng)典書籍，但是，這些書籍是學(xué)生需要的嗎？我們并沒有考慮，我們所考慮的是，讀這些書，對(duì)將來中考是有用的，對(duì)學(xué)生精神思想建設(shè)是有用的，但，學(xué)生對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅旗譜》之類的經(jīng)典書籍有多大的需求呢？時(shí)代已經(jīng)變了，這些讀本雖然經(jīng)典，但并不是學(xué)生“需要”的。那他們就不可能讀得進(jìn)去。讀不進(jìn)去，就沒有收獲。所以，在向?qū)W生推薦閱讀對(duì)象時(shí)，應(yīng)盡可能尊重學(xué)生個(gè)性，允許他們?cè)诮】涤幸娴姆秶鷥?nèi)自主選擇喜歡的書籍、文章去讀。比如，《哈里·波特》系列或《三體》等等。這樣，他們才有興趣主動(dòng)去讀。

三、關(guān)于閱讀指導(dǎo)的思考

我們讓學(xué)生閱讀，除了讓他們?cè)黾又R(shí)積累、學(xué)會(huì)解讀之外，其實(shí)更多是為了發(fā)展他們的語文素養(yǎng)，比如思維品質(zhì)、精神品質(zhì)、審美品質(zhì)等——而這些品質(zhì)的形成是需要由學(xué)生自我構(gòu)建的，通過灌輸是沒有作用的。我們可以告訴學(xué)生，“這篇文章的精神主旨是……”，但不能說，“你們應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)美”——素養(yǎng)是“教”不出來的。所以，閱讀的教學(xué)，我們應(yīng)該“偷”些懶，能不說的不說，能少說的少說，給學(xué)生留下充足的自我構(gòu)建空間，讓他們獨(dú)立思考。這樣的閱讀，才會(huì)對(duì)他們的素養(yǎng)建設(shè)發(fā)揮作用。那么，我們的閱讀指導(dǎo)主要是做什么呢？主要是服務(wù)和輔助。

比如，讓學(xué)生讀《剃頭匠》這篇文章，教師沒必要一上來就帶領(lǐng)學(xué)生分析思想主旨或是寫作技法什么的。這些都可以讓學(xué)生自己去完成。那么教師需要做什么呢？現(xiàn)在的初中生，誰還見過“剃頭匠”？把“剃頭挑子一頭熱”這個(gè)歇后語擺到面前，他們完全不知所以然。他們看到的是滿大街的“美發(fā)廳”，連“理發(fā)店”這種招牌都很少見了，就別說挑著擔(dān)子的剃頭匠或開個(gè)小門面的剃頭鋪?zhàn)恿恕Ｋ?，我們的任?wù)是，把這些學(xué)生沒有見識(shí)的資料整理出來（最好是有圖片和視頻），用多媒體展示給學(xué)生看。這樣，學(xué)生就能讀懂文章了。

以上，是基于經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生語文素養(yǎng)需求，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的三點(diǎn)思考。主要的觀點(diǎn)是，閱讀的教學(xué)應(yīng)該把握好環(huán)境構(gòu)建、閱讀心理以及閱讀價(jià)值目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)生和閱讀的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尤向會(huì).初中語文閱讀能力有效培養(yǎng)策略探討[J].課外語文，2013（12）：125.

編輯 段麗君