多媒體技術(shù)在語文古詩閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

何曉銘

摘 要：古詩是語文教學(xué)中比較特別的一類教學(xué)素材，雖然只是短短幾句話，但是其蘊(yùn)含著深刻的意義和思想情感，一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但這是由于古詩簡(jiǎn)短精練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于其理解和深入都有一定的難度，所以古詩閱讀教學(xué)是廣大語文教師的教學(xué)難題。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)、生活、工作都有很大的積極作用，在初中古詩閱讀教學(xué)中也不例外。多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中古詩教學(xué)中，讓古詩的內(nèi)容得以深化和具體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。就多媒體技術(shù)在古詩閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;多媒體技術(shù);古詩閱讀

古詩是我國中華民族的優(yōu)秀傳承，運(yùn)用其精簡(jiǎn)的語言，描述出極具意蘊(yùn)的內(nèi)涵，近年來古詩閱讀教學(xué)也備受關(guān)注，在初中語文課本中所占比例也不斷增加。但是由于初中生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備還不是很足，對(duì)于有些古詩中描繪的景色、風(fēng)土人情、情感抒發(fā)缺乏認(rèn)知，所以古詩閱讀難以得到很大的提升和進(jìn)步。隨著多媒體技術(shù)的普及，其先進(jìn)的設(shè)備和豐富的信息資源給古詩閱讀教學(xué)帶來了活力和動(dòng)感，改變了以往古詩閱讀教學(xué)的單調(diào)枯燥。多媒體技術(shù)以多元化的教學(xué)方式和極具靈動(dòng)性的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩閱讀的熱愛。

基于此，對(duì)多媒體技術(shù)在語文古詩閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

一、情感引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感之美

情感引導(dǎo)是通過具有情感特色進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)方法，其主要是讓雙方在足夠的交流互動(dòng)，從而產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)習(xí)古詩就是需要讓學(xué)生感受到情感色彩，進(jìn)一步融入情感狀態(tài)里，才能把情感引導(dǎo)與古詩閱讀教學(xué)融為一體，保持古詩閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)。但是古詩詞中的一些字詞句含義比較復(fù)雜，可能會(huì)涉及作者所處的時(shí)代和歷史背景，可能有些地方語文教師也不一定能解釋到位。所以多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以通過一些網(wǎng)絡(luò)資源信息整合，把古詩的字詞句和情感展示出來，讓學(xué)生更好地適應(yīng)古詩這種素材的獨(dú)特。

1.以音樂入意境

音樂可以把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氣氛中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)音樂讓原本枯燥的語文古詩教學(xué)的氛圍得以緩解，確保學(xué)生以積極精神的心態(tài)進(jìn)行古詩閱讀教學(xué)。音樂教學(xué)也是一種情境的教學(xué)方式，所謂的教學(xué)情境就是讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的同時(shí)，把這種感受得以延續(xù)。而音樂教學(xué)很明顯是符合情境教學(xué)特點(diǎn)的，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，又可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《次北固山下》這首古詩的時(shí)候，語文教師可以選擇利用音樂作為課前的導(dǎo)入，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。語文教師可以利用多媒體技術(shù)播放一首“陽關(guān)三疊”的音樂片段，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入這首古詩的閱讀教學(xué)中。在優(yōu)美的旋律和音韻中，學(xué)生被深深吸引著，當(dāng)音樂播放完，教師可以提問學(xué)生：你們聽完之后有什么感覺呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題繼續(xù)進(jìn)入這首詩的學(xué)習(xí)。另外，音樂入境這種方法不但適用于課前，還可以運(yùn)用于學(xué)習(xí)課文的時(shí)候。例如，在學(xué)習(xí)《使至塞上》的時(shí)候，其中古詩里面有一句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，這是一個(gè)多么壯觀的景象。語文教師可以教學(xué)這些重點(diǎn)字句的時(shí)候，播放《胡笳十八拍》這一類古琴曲，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)通過音樂進(jìn)行古詩閱讀教學(xué)，對(duì)于情感都很大的啟發(fā)作用。

2.以圖畫入境

圖畫入境與音樂入境有所不同，圖畫的效果更為直接和突出，但是不利于學(xué)生進(jìn)行想象，所以在課堂引導(dǎo)過程中不太建議使用，這種方法更適用于學(xué)習(xí)知識(shí)之后，對(duì)思維和知識(shí)的基礎(chǔ)鞏固。例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》的時(shí)候，詩中有這么一句話“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨舉理荒穢，帶月荷鋤歸”，這是對(duì)田園圖景的描述。語文教師可以在講解這句話之后，先讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描述，然后再通過多媒體技術(shù)給學(xué)生觀看一組與這句詩相關(guān)的圖像。這樣的切入手法對(duì)學(xué)生的思考有所補(bǔ)充和延伸。又如，在學(xué)習(xí)《過零丁洋》的時(shí)候，語文教師可以把古詩中“干戈”“山河”“汗青”等詞匯，利用圖片的形式進(jìn)行展示。同時(shí)，在多媒體展示古詩的時(shí)候，可以在相應(yīng)的詞匯位置留空，讓學(xué)生根據(jù)圖片的意思去填詞。這樣的方式有助于學(xué)生對(duì)古詩關(guān)鍵詞的掌握，也可以更好地理解關(guān)鍵詞的意思和含義，對(duì)于古詩閱讀有一定的提升。

3.情境重現(xiàn)

語文教師可以通過多媒體技術(shù)，把古詩的情境進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和理解作者所表達(dá)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”描述了詩人獨(dú)剪殘燭，在夜里秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期書信的郁悶心境，教師通過Flash動(dòng)畫或者課件的展示，把那個(gè)場(chǎng)面重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給予學(xué)生很多的感受機(jī)會(huì)。

二、意象分析，讓學(xué)生掌握表現(xiàn)手法

古詩具有獨(dú)特的感情色彩，也具有其專有的意象，能把作者的品格和內(nèi)涵表現(xiàn)出來，所以在學(xué)習(xí)古詩閱讀的過程中，需要注意意象的把握。法國思想家狄德羅普曾經(jīng)說過“想象是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不稱其為人?！痹诠旁婇喿x教學(xué)中，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和鑒賞，體會(huì)古詩都有的意象，讓學(xué)生進(jìn)一步得以想象。語文教師可以利用多媒體技術(shù)，把具有意象的古詩句進(jìn)行整合，結(jié)合新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生把握表現(xiàn)手法，進(jìn)而體會(huì)作者情感。

在古詩詞中，梅花、蘭花、菊花、竹子都有其象征性的高尚品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，被稱為“四大君子”。梅花，其堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神具有強(qiáng)大的感染力。例如，在學(xué)習(xí)王安石的《卜算子·梅花》“遙知不是雪，為有暗香來”，這顯示出梅花的純凈潔白，同時(shí)可以通過多媒體技術(shù)整合陸游的《卜算子·詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”，同樣把梅花的不愿與世俗同流合污的情操呈現(xiàn)出來;蘭花是一種“人不知而不慍”的君子風(fēng)范，其清新脫俗、貞潔幽美具有一種文化通性;菊花是高風(fēng)亮節(jié)的象征，其不畏秋寒、冷香晚艷具有斯文的代表;竹子是一種文化精髓，其超群脫俗、謙遜胸懷充分體現(xiàn)君子之風(fēng)。例如，學(xué)習(xí)陶潛的“采菊東籬下，悠然見南山”、元稹的《菊花》“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”，詩人借用菊花表達(dá)出自己的高尚節(jié)操。在古詩閱讀教學(xué)中，語文教師通過對(duì)意象和表現(xiàn)手法的掌握，感受作者所表達(dá)的情感。

三、補(bǔ)充資料，讓學(xué)生充分了解古詩

由于古詩都是一些具有歷史年代感的創(chuàng)作作品，其用詞的優(yōu)美含蓄，可能在字面理解上對(duì)于學(xué)生有一定的難度，僅憑語文教師的教學(xué)講授，估計(jì)學(xué)生掌握的程度也不是很理想，而多媒體技術(shù)可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)空白部分。語文教師可以在上課前，通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料，把古詩的作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景和成就進(jìn)行探究，然后在上課的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地理解古詩。

例如，在學(xué)習(xí)王勃《送杜少府之任蜀州》的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于“三秦”和“五津”都不是很理解。教師可以利用課前搜索到的資料，通過多媒體技術(shù)播放教學(xué)課件，對(duì)“三秦”和“五津”進(jìn)行教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。“三秦”指的是長安周圍的關(guān)中地區(qū)，分別是雍、塞、翟三個(gè)王國?！拔褰颉敝傅氖轻航系陌兹A津、萬里津、江首津、涉頭津和江南津這五個(gè)大的渡口?？赡苓@樣說，學(xué)生還是不是很明白，語文教師可以繼續(xù)利用古地圖的方法進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體技術(shù)把古地圖投放到教學(xué)屏幕中，逐一向?qū)W生解釋“三秦”和“五津”的地理位置和具體分布，及時(shí)解除學(xué)生的疑問。

四、構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩

中國歷史源遠(yuǎn)流長，就初中語文教學(xué)的古詩就有幾十首，這些古詩的學(xué)習(xí)不一定能夠滿足全部學(xué)生的需求。語文教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在系統(tǒng)上上傳有教學(xué)意義的古詩和范文，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)的拓展能力。教師可以按照古詩題材的不同進(jìn)行分類，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行同題作品歸集，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。此外，還可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的鏈接進(jìn)行點(diǎn)擊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)講解即時(shí)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)語文古詩教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

例如，陸游《卜算子·詠梅》和毛澤東的《卜算子·詠梅》，雖然這兩首古詩都是對(duì)梅花的描述，但是當(dāng)你深入進(jìn)行閱讀的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，陸游的用詞偏向消極悲傷，毛澤東的用詞偏向積極豪放，是完全不同的風(fēng)格。還有王維《送元二使安西》和高適《別董大》，這兩首詩都是關(guān)于送別的古詩。王維的送別是出于對(duì)朋友的留戀，表達(dá)方式上比較憂傷，而高適的送別詩是對(duì)于朋友的勉勵(lì)，對(duì)比之下更為積極豪邁。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的豐富教學(xué)資源，利用對(duì)比教學(xué)和表現(xiàn)手法教學(xué)等方法，讓學(xué)生對(duì)于古詩閱讀更感興趣，可以更深入地理解內(nèi)容。

除此之外，語文教師還可以通過一些活動(dòng)的組織，讓學(xué)生積極運(yùn)用古詩的知識(shí)并得到更大的延伸。在基于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上，開展一些古詩詞歌的演講比賽，增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，豐富古詩詞知識(shí)的積累和運(yùn)用。例如，教師可以讓學(xué)生圍繞詩仙“李白”進(jìn)行作者故事的講述，可以圍繞“邊塞詩”為主要話題進(jìn)行講述等。語文教師利用多媒體播放一些適合的背景音樂作為襯托，進(jìn)一步放飛學(xué)生的思緒，更好地活躍語文古詩的教學(xué)氣氛。

綜上所述，古詩是我國五千年文明的一個(gè)重要體現(xiàn)，是博大精深的中華文化傳承，古詩是中學(xué)語文教學(xué)中的重要部分。古詩帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)和魅力，其詩情畫意是極具特色和韻味的，有利于學(xué)生的情感升華和陶冶性情。多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，其輔助教學(xué)的功能如此強(qiáng)大，提高了初中語文古詩教學(xué)的效率，通過生動(dòng)的畫面、聲像的意境、重現(xiàn)的畫面等方式，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)知識(shí)一目了然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。雖說多媒體技術(shù)是一個(gè)很好的輔助教學(xué)工具，但是也是有一定的局限之處，教學(xué)的關(guān)鍵和主導(dǎo)還是在于語文教師本身，當(dāng)語文教師能夠更好地運(yùn)用于語文古詩閱讀教學(xué)中，才能發(fā)揮其最大的作用和功能。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中，需要不斷地更新教學(xué)的方法，結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和便捷，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)和鑒賞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

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編輯 馮志強(qiáng)