淺談初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

馬亞紅

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)更值得人們深思，提升學(xué)生閱讀能力便成為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要內(nèi)容之一，而且隨著課程改革的不斷深入，閱讀的地位更為突出，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力，閱讀教學(xué)更值得我們深思，提升學(xué)生閱讀能力便成為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基：“實(shí)施個(gè)性化閱讀最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績(jī)?！闭怯捎诖?，我們的閱讀教學(xué)要做到個(gè)性化教學(xué)?，F(xiàn)就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際談一些看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思想

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主性

自主性是個(gè)體對(duì)自己思想、行為的更好地控制與駕馭，學(xué)生閱讀時(shí)只有積極主動(dòng)投入其中，才讀中有悟，發(fā)散思維，感悟思想，感受到閱讀的樂(lè)趣并習(xí)得知識(shí)，提升自己。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)一旦形成，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中就會(huì)易于生疑，勇于生疑，敢于質(zhì)疑，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力去研究、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中，憑借文本而又超越文本，不斷地提高自己的觀察能力、想象力、思維能力和創(chuàng)新能力，不斷鍛煉自己的個(gè)性化思維，形成個(gè)性化見(jiàn)解，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性

批判性思維是一種基于充分理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要讓學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，運(yùn)用爭(zhēng)辯的思維進(jìn)行閱讀，在閱讀中反思，從而使閱讀行為更為規(guī)范，在閱讀中有創(chuàng)意、有想法、有看法，閱讀能力才能真正得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性

發(fā)明是應(yīng)用自然規(guī)律解決技術(shù)領(lǐng)域中特有的問(wèn)題而提出創(chuàng)新方案、措施的過(guò)程和成果。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的發(fā)明性，就是在閱讀中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握個(gè)性化的閱讀方法與技巧，使學(xué)生自由、自主地投入閱讀中，多角度思考，充分釋放自己思維的天性，對(duì)文章產(chǎn)生新的看法，更為深刻的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到以讀促思，以讀啟悟的效果，從而豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》，就可以向?qū)W生相應(yīng)地介紹寫(xiě)景散文，體會(huì)觀察及寫(xiě)景的方法，也可以引入一些描寫(xiě)春、夏、秋、冬景色的文章，使學(xué)生從感性上領(lǐng)略到四季景色的不同，進(jìn)而掌握一些精美的詞匯，進(jìn)行儲(chǔ)蓄積累。學(xué)習(xí)《回憶我的母親》，則能從母親這個(gè)話題談起，古今中外寫(xiě)母親的各種文章談起，向?qū)W生介紹各種性格、各種年齡的母親。

二、如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

（一）在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要有自己獨(dú)特的思想

要完成好閱讀教學(xué)，教師自身就要變成個(gè)性化的讀者，做一個(gè)“精神”立命的人，把“立人”放在所有教學(xué)行為的基本點(diǎn)上，有個(gè)性的教師應(yīng)說(shuō)是“感情用事”和“理智行走”結(jié)合體，在學(xué)生的眼里不只是教師而是“導(dǎo)師”。作為一個(gè)有思想的老師，應(yīng)向?qū)W生展示自己個(gè)性化的閱讀技巧和方法，展示自己能力。讓學(xué)生清楚、直觀地體會(huì)到個(gè)性化的閱讀的獨(dú)特魅力。

（二）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀

孔子早在兩千多年前提出了因材施教的教學(xué)思想、提倡尊重個(gè)性和發(fā)展個(gè)性。尊重與發(fā)展個(gè)性生命，意味著教育本質(zhì)的回歸。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)自然人，因其所處的文化環(huán)境、家庭背景、學(xué)校教育等社會(huì)因素的不同而千差萬(wàn)別，因此，每個(gè)學(xué)生生活行為習(xí)慣和精神層面的需求有所差異，教師不能以個(gè)人的興趣、喜惡去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)學(xué)生身上顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，分門(mén)別類地對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人天性擇選最優(yōu)的閱讀方式。

如，張某性格活潑，喜歡有聲有色地閱讀;李某沉默寡言，喜歡靜坐思考，教師應(yīng)按其天性，引導(dǎo)其個(gè)性化閱讀行為。

（三）情境教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

興趣是最好的老師，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，就想方設(shè)法以更快、更好的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生迅速、積極地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而有效提升閱讀效率，達(dá)到個(gè)性化閱讀。

（四）多維互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀

所謂課堂互動(dòng)教學(xué)，其實(shí)是一種師生之間、生生之間多向溝通的教學(xué)方法。在課堂的多維教學(xué)互動(dòng)中，通過(guò)師生、生生的溝通交流，真正地在課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，相信每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂充滿人性，在交流溝通互動(dòng)中啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

總之，閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位很高，有效的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。個(gè)性化的閱讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)。

編輯 高 瓊