淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)音趣味教學(xué)法

梁曉冰

摘 要：語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)能力，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的意義，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展很有幫助。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師和學(xué)生都對(duì)語(yǔ)音不重視，只注重詞匯的積累和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，平時(shí)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，而不是真正意義上學(xué)好英語(yǔ)。初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)必須受到重視，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量成了一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)語(yǔ)音;教學(xué)方法

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，尤其是在新課改之后，英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)更被提升到一個(gè)重要的地位。語(yǔ)音是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，如果能夠合理學(xué)習(xí)語(yǔ)音，將會(huì)對(duì)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平起到一個(gè)良好的促進(jìn)作用。英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，它屬于拼音文字，由26個(gè)字母組成，一共有48個(gè)音素，所以想要學(xué)好英語(yǔ)，就得先學(xué)好國(guó)際音標(biāo)，其實(shí)就是通過國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音。而通過英語(yǔ)音素的發(fā)音，學(xué)生能夠比較清晰地辨別語(yǔ)音系統(tǒng)，將語(yǔ)音與書面符號(hào)對(duì)應(yīng)起來，提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常見的問題

（一）英漢語(yǔ)言的差異性帶來的問題

英語(yǔ)是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法和闡述特點(diǎn)方面存在的巨大差異，學(xué)生極容易受到漢語(yǔ)的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些困難。針對(duì)兩種不同的語(yǔ)言，英語(yǔ)多依靠語(yǔ)調(diào)辨義，單詞也有輕重音之分，句子的起伏狀態(tài)比較大，而漢語(yǔ)則是靠聲調(diào)辨義，不同的聲調(diào)所表達(dá)的意義也不同，學(xué)生受到漢語(yǔ)的長(zhǎng)期影響，會(huì)將一些語(yǔ)言習(xí)慣不自覺代入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，引起一些歧義，影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師給學(xué)生造成的不良影響

教師給學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成的不良影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師的本身語(yǔ)音素質(zhì)問題，一個(gè)是教師的教學(xué)方式不當(dāng)。對(duì)于初中生來說，英語(yǔ)還是一門比較“陌生”的語(yǔ)言，為什么都學(xué)了好幾年，甚至不少學(xué)生在幼兒園都學(xué)開英語(yǔ)了，還是說它“陌生”呢？并不是說接觸英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)了就叫熟悉了，大部分學(xué)生雖然學(xué)了好幾年英語(yǔ)，但實(shí)際的應(yīng)用能力根本不能做到正常交流，或者說他們的熟悉只是相對(duì)于一份試卷來說的。雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是發(fā)音依舊不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音依舊很陌生，如果只是讀一讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章還能讀懂，一旦讀一下復(fù)雜的或者是聽一聽英語(yǔ)錄音帶，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己完全不熟悉這門語(yǔ)言。因此，這個(gè)階段的學(xué)生大多還是先跟著教師的領(lǐng)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而問題恰巧出現(xiàn)在這里，很多教師本身的語(yǔ)音素養(yǎng)就不高，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)生朗讀的時(shí)候，出現(xiàn)了語(yǔ)言錯(cuò)誤，而一向?qū)⒔處熞暈闄?quán)威的學(xué)生，自然也不會(huì)質(zhì)疑，錯(cuò)誤的語(yǔ)音就逐漸變成了正確的。

舉一個(gè)例子，比如說一位教師在一節(jié)課中總是會(huì)將breakfast念錯(cuò)，結(jié)果學(xué)生一直按照教師的念法來發(fā)音，到了一堂課快要結(jié)束的時(shí)候，教師打開磁帶讓學(xué)生跟讀，磁帶明明已經(jīng)播放了正確的讀音，學(xué)生卻依舊按照錯(cuò)誤的來念，可以看到教師錯(cuò)誤的語(yǔ)音發(fā)音會(huì)給學(xué)生造成多么不良的后果。

另外一個(gè)原因就是教師語(yǔ)音教學(xué)方式不當(dāng)，英語(yǔ)本身就不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再加上教師教學(xué)方式的單調(diào)枯燥，學(xué)生就更不能積極去學(xué)習(xí)了。很多教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，只是將單詞分解為一個(gè)個(gè)字母，然后讓他們不斷去拼讀，為的是讓學(xué)生更好地記憶，但是在快速幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，教師沒有讓學(xué)生學(xué)到真正需要學(xué)習(xí)的東西，學(xué)生這么學(xué)習(xí)會(huì)直接忽略掉讀音的規(guī)則和語(yǔ)調(diào)問題，導(dǎo)致在英語(yǔ)交流之時(shí)，只是著重讀出每一個(gè)單詞，卻完全沒有考慮到節(jié)奏、音調(diào)的表達(dá)意義。

（三）應(yīng)試教育引起的問題

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)雖然進(jìn)行了很多改革，嘗試使用不同的教學(xué)方式去提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是改來改去基本還是沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的韁繩，這里面的主要原因就是應(yīng)試考試的基本點(diǎn)依舊沒有變動(dòng)，無論教學(xué)課程如何改革，都要通過考試來驗(yàn)證效果，所以教學(xué)才不能取得突破性發(fā)展。在這種考試環(huán)境之中，教師只會(huì)注重詞匯、句型和語(yǔ)法的教授，而語(yǔ)音并沒有直接出現(xiàn)在考核范圍之內(nèi)，雖然它對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵，卻受到冷落。

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)音趣味教學(xué)策略

語(yǔ)音教學(xué)本身是一個(gè)比較枯燥的教學(xué)過程，學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)音就得花費(fèi)不少時(shí)間去練習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生極容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到沉重的打擊。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師必須積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式，采用更多趣味的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）通過游戲設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的興趣

初中生剛剛脫離兒童期不久，仍舊有著好動(dòng)、貪玩的特點(diǎn)，他們對(duì)新鮮事物有著比較充分的探索熱情，而且喜歡表現(xiàn)自己，通過游戲的方式能夠很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更多的活力投入到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中。比如說教師可以在復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞的課堂中，設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)單詞的接力游戲，將所學(xué)的一些有聯(lián)系的單詞進(jìn)行接力設(shè)計(jì)，并根據(jù)所有的單詞設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的句子，讓單詞在首尾呼應(yīng)連接通暢的前提下，又能夠?qū)μ?hào)入座，填入適當(dāng)?shù)木渥永锩妫钔曛?，讓學(xué)生把自己的答案讀出來，假如有錯(cuò)誤，教師可以對(duì)其及時(shí)糾正，尤其是單詞的發(fā)音問題。除了單詞的連接和讀音，教師還應(yīng)該具體強(qiáng)調(diào)每句話的不同語(yǔ)調(diào)和輕重音區(qū)分點(diǎn)。

這種游戲是一種比較復(fù)雜的游戲，當(dāng)然也可以隨堂設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的游戲。比如說，教師說出某物體名稱，然后要求學(xué)生說出該物體的顏色，并且說出一個(gè)完整的句子。以“The trees”為例，這時(shí)候?qū)W生會(huì)說：The trees are green。再比如，教師說出一個(gè)字母，讓學(xué)生盡快說出以這個(gè)字母開頭的單詞，通過發(fā)音準(zhǔn)確度和單詞回答正確度評(píng)選優(yōu)勝者。比如所，以字母“a”為例，第一個(gè)學(xué)生會(huì)回答：an，and，angle，are等，而下一位學(xué)生則需要接住字母“a”，開始回答字母“b”的單詞，比如說：box，book，black，big，breakfast。以此類推，直到最后一位學(xué)生回答完畢，為了防止學(xué)生提前準(zhǔn)備答案，教師應(yīng)該不規(guī)則抽取學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行提問，讓每位學(xué)生都能感受到一種游戲的緊張感和學(xué)習(xí)的刺激性。

（二）編排英文歌曲，輔助學(xué)習(xí)

英文歌曲是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種行之有效的學(xué)習(xí)形式，對(duì)此，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂旋律的熟悉感，并將一些單詞結(jié)合歌曲編制成動(dòng)聽的英文歌曲，讓學(xué)生通過歌唱加深單詞的記憶力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外將音樂旋律與英語(yǔ)的語(yǔ)音結(jié)合起來，還能讓學(xué)生掌握到一些英語(yǔ)表達(dá)的基調(diào)旋律，對(duì)于英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)會(huì)有著積極的作用。

（三）采取鼓勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力

英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來說，畢竟是第二語(yǔ)言，即使是經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，由于缺乏適度的語(yǔ)言交流環(huán)境，他們依舊對(duì)英語(yǔ)感到很陌生，再加之漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)理解學(xué)習(xí)方式的沖擊，不少學(xué)生不能順利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)此，教師一定要有足夠的耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤就大發(fā)脾氣，責(zé)怪他們，應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)，采用科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于初中生容易叛逆的性格，這種做法更加值得提倡，相信絕大部分學(xué)生更愿意在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中也能獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）循序漸進(jìn)，運(yùn)用遷移規(guī)律提高學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)是拼音文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音之時(shí)，應(yīng)該先掌握國(guó)際音標(biāo)，就和學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，學(xué)生先學(xué)習(xí)拼音，才能通過拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的第一步是學(xué)習(xí)單音音素，同時(shí)還要學(xué)習(xí)字母的讀音與書寫?；谶@種情況，教師在教授語(yǔ)音之時(shí)，都會(huì)先從字母的發(fā)音開始，并在這一過程中，將字母的發(fā)音拆分為音素，用音素給每一個(gè)字母注音，將字母教學(xué)、音素教學(xué)與國(guó)際音標(biāo)教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，然后再將音素、音標(biāo)和字母的復(fù)習(xí)與課文中出現(xiàn)的單詞結(jié)合在一起，讓學(xué)生將這幾個(gè)涉及語(yǔ)言的要素都學(xué)好。

瑞士的一位心理學(xué)家曾經(jīng)提出過學(xué)習(xí)認(rèn)知遷移規(guī)律，在語(yǔ)音的教學(xué)中，教師就可以利用這一規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解字母、音素、音標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系，明確英語(yǔ)中的字母與音標(biāo)是不同的概念，字母構(gòu)成詞匯，音標(biāo)反映發(fā)音，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)和音節(jié)之時(shí)，盡量搭配詞匯去學(xué)習(xí)，并通過簡(jiǎn)單的對(duì)話交流得到實(shí)際應(yīng)用，加深理解。而在詞匯的學(xué)習(xí)中，教師也可以插入一些有趣的畫圖或者是照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）與時(shí)俱進(jìn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是注重對(duì)學(xué)生的書面測(cè)試，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的聽說讀的能力不甚了解，也沒有刻意去培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力。這種做法在新課改的形勢(shì)下，已經(jīng)日益受到動(dòng)搖，教師從學(xué)生的綜合發(fā)展出發(fā)，也從自身的教學(xué)能力出發(fā)，必須摒棄陳舊的教學(xué)模式，建立一個(gè)科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既不是形式單一的在期中或者是期末階段通過紙面考試來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不是只通過聽力、寫作和閱讀理解來考查學(xué)生，更反映學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況，以及其他學(xué)習(xí)方面的狀況，另外這種評(píng)價(jià)機(jī)制也不再是教師單一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括家長(zhǎng)和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，涵蓋范圍更廣，考查精確度也更高，能夠給予學(xué)生非?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)。

編輯 高 瓊