初中語文教學中“自主合作探究式”學習方法的應用與研究

張宏

摘 要：初中語文課堂教學中，教師應當致力于對學生學習興趣的調動，培養(yǎng)學生的自主學習意識，同時向學生提供更加充分的學習時間與空間。為此，謹就初中語文教學中“自主合作探究式”學習方法的應用策略進行研究與探討，以期通過培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，全面提升學生的語文學習能力與語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文教學;自主合作探究;學習自主性

新課程體制改革，推動了教育事業(yè)的發(fā)展，帶動了教學水平的提升，也成為知識經濟到來的重要推動力，而經濟時代下，人的主體精神及主體地位得以凸顯，要求新課程體制下的初中語文教學過程中，不斷提高學生的學習意愿及學習積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性及思維創(chuàng)造力，從而全面培養(yǎng)學生的實踐探索能力。

一、調動學生的學習自主性

初中語文教學活動的開展，應當首先調動并培養(yǎng)學生的學習主動性與積極性，以學習興趣為驅動力開展語文學習與探究。為此，教師在語文課堂教學中可以以問題教學法，通過向學生提問一定的問題，引導學生主動思考，讓他們帶著問題對學習內容進行探索，從而充分保證學生的學習效果與學習質量。

例如，在進行朱自清的《春》課文的教學中，教師可以向學生提問：“朱自清的《春》中，對于春天的描寫十分動人，那么對比杜甫在《絕句》中對于春天的描寫，朱自清的《春》有哪些特點？更加側重于哪方面？”進而引導學生對《春》《絕句》二者進行對比閱讀，在對比閱讀中深入感受朱自清所描寫的《春》所營造的意境，進而教師可以對主題加以揭示，采用音頻形式、視頻形式、圖像形式等多種多媒體教學材料開展教學活動，引導學生更好地投入到語文教學內容當中，培養(yǎng)學生的學習興趣及自主意識。教師在教學中應當充分因勢利導，幫助學生建立起自主學習意識。比如，在進行朱自清《春》的教學之前，教師可以組織學生進行集體閱讀，進而要求學生利用課余時間，通過互聯網渠道，尋找與《春》描述中最為相近的風光與景色，通過這種有趣的方式，學生的自主學習意識及自主學習能力就得以充分凸顯，因勢利導，提高學生的學習興趣及學習熱情，幫助學生充分明確課程內涵，提高學生充分利用信息渠道進行信息收集與整合的能力，全面提高學生的學習水平。

二、組織學生開展合作學習

初中語文教學活動的開展，為充分調動學生的學習意愿及學習主動性，可采用自主合作探究式學習模式，充分發(fā)揮學生的主體性作用。教師可組織學生開展合作學習，對學生進行分組，每組成員4～6人，采用小組合作學習模式，要求學生以小組為單位進行學習。在這個過程中，教師可以根據學生的具體差異及學科特點進行分組，并充分結合班級座位編排的就近原則，在每個學習小組中，布置一名優(yōu)等生、一名差等生，小組中，要既有樂觀開朗的成員，也要有性格內向的成員，以確保小組成員可以揚長避短、互為補充，以充分發(fā)揮學生的自身潛力[1]。

對于小組合作探究學習活動的開展，教師應當給學生提供良好的組織合作交流條件，引導學生在合理的合作交流學習過程中，通過不斷的討論與溝通進行思維碰撞，提高學生的理解能力與認知水平。教師在進行魯迅《故鄉(xiāng)》的教學中，出于進一步提高學生對于文章理解能力的考量，教師要求學生以小組為單位進行討論與交流，探討《故鄉(xiāng)》中閏土的角色形象前后差距巨大的原因，討論楊二嫂性格特點的形成，以及導致楊二嫂性格變化的成因，以期充分提高學生對于文章的理解能力。另外，初中階段的學生，普遍有一定的競爭意識與競爭意愿，為此，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行團隊競爭，從而提升學生的團隊競爭意識，幫助學生以團隊為主體，更加積極主動地參與到課程學習當中。

三、明確合作探究學習重點

初中語文教學活動的“自主合作探究式”教學過程中，教師應當充分明確課程重點及教學難點，為學生創(chuàng)設更多的學習機會，引導學生以實踐活動來不斷提高自身學習熱情。教師在教學中可采用情境教學法，創(chuàng)建良好的教學情境，為學生提供良好的實踐空間。初中生十分愛湊熱鬧，樂于表現自己，為了有效提高學生的學習主動性，教師可以為學生提供展示自我及展示才華的平臺與機會。例如，教師在進行《燭之武退秦師》課程的教學中，可以要求學生以小組為單位進行話劇新編，小組成員分別作為旁白，扮演大臣、鄭伯、佚之狐、燭之武、秦伯、晉文公等角色，重新編撰并重新演繹《燭之武退秦師》的故事。教師可要求各小組自行準備劇本并編排話劇，在課堂上進行公開展示，并由全體學生及教師共同選出其中表現優(yōu)異的小組，給予一定的物質及精神鼓勵，從而全面提高學生的思維應變能力及信息收集能力。

“自主合作探究式”學習模式的應用，不僅能夠很好地幫助教師突破教學重點及教學難點，充分調動并發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的求知欲，使學生產生主動學習的意愿及動力。另外，“自主合作探究式”學習模式的應用，還可以更好地組織學生開展交流活動，教師也有更多機會了解學生的所思所想，采取有針對性的教學策略[2]。

新課程體系的建立，應當充分突出新課程體系下學生學習能力的培養(yǎng)，教師應當幫助學生明確自身主體地位，充分結合教學目標及教學內容，調動學生的學習自主性，組織學生開展合作學習，并明確合作探究學習重點。

參考文獻：

[1]張鑫.一花獨放不是春，百花齊放春滿園：淺議初中語文自主合作探究式學習方法[J].課程教育研究，2018（29）：48.

[2]趙欣欣.在初中語文課堂教學中落實自主、合作、探究學習方式策略淺談[J].課程教育研究，2014（9）：156-157.

編輯 劉曉宇