淺析初中語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究

羅錫盤

摘 要：初中語文的學(xué)習不僅是為了讓學(xué)生認字、閱讀、寫作等，還有全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習正確把握語文學(xué)習的特點，在一個良好的氛圍下學(xué)習語文。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);應(yīng)用研究

努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，擺脫傳統(tǒng)的以教師為主的課堂，現(xiàn)可以從學(xué)生出發(fā)，把教學(xué)課堂的舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)習語文相關(guān)知識，在新理念指導(dǎo)下把語文教學(xué)與生活情境、問題情境、故事情境等相結(jié)合，讓學(xué)生明確學(xué)習的目標、重點以及難點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的良好素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)——問題情境

在教學(xué)開始之前，教師可以選擇一篇課文，依情境教學(xué)的要求結(jié)合教材需要學(xué)習的目標任務(wù)去設(shè)計，然后結(jié)合教師生動有趣的語言去表述，問題情境的設(shè)計可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種疑問，帶著這種疑問去學(xué)習課文，探究相關(guān)的知識點，構(gòu)建有趣的課堂，在這種課堂學(xué)習中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并收獲知識，在這種教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗去學(xué)習的能力。例如，可以以《桃花源記》這一課為例，讓學(xué)生感悟作者透過文字所表現(xiàn)的思想情感和理想，體會文章的美學(xué)特點和審美價值，提出一些情境問題：（1）漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？（2）作者是怎樣描寫桃花林的自然景色的？（3）作者是怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？（4）作者是怎樣描寫桃花源人看到漁人的表現(xiàn)的？（5）桃源人見漁人為什么“乃大驚”？（6）漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？（7）此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？？（8）漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？教師提出這些問題讓學(xué)生去解決，學(xué)生帶著這些疑問進入課文，在了解并尋找問題答案的過程中了解文章的主要內(nèi)容，初步了解桃花源是一個怎樣的世界，在解決這些問題的過程中學(xué)習知識并獲得成就感和快樂。運用問題情境的語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生從問題中探尋文章的線索，體味間接而豐富的語言，正確認識和評價語文知識內(nèi)容，感受語文學(xué)習的樂趣。

問題情境教學(xué)被廣泛運用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)中，以問題引出課題，以問題學(xué)習知識，以問題訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識技能，形成系統(tǒng)性的問題情境教學(xué)。在初中語文中運用問題情境教學(xué)也取得了很好的教學(xué)成效，聯(lián)系文本設(shè)計問題，讓學(xué)生通過閱讀問題了解文本的基本內(nèi)容，進而產(chǎn)生疑惑和進一步探索的欲望，形成學(xué)習的動力，從而提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語文學(xué)習的效果。

二、初中語文教學(xué)——生活情境

語文與生活聯(lián)系非常緊密，語文的許多素質(zhì)內(nèi)容都是從生活中獲取的，語文教材中還有許多生活語言知識，結(jié)合生活才能讓語文教學(xué)課堂有靈魂、有精神，語文是語言和文字，語言知識和文化知識構(gòu)成語文這一門語言，只將學(xué)生局限在課文中，必然與生活接觸的不多，所以教師在設(shè)計語文教學(xué)的時候，一定要打開生活的大門，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)好語文，讓語文課堂充滿生活的氣息，讓學(xué)生在這種情境教學(xué)的環(huán)境下領(lǐng)會情感、品味意境、體味詞句等，學(xué)習更多語文知識。例如，以《春》這一課為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生到課外尋找春的影子，或是以一些情境圖片讓學(xué)生看一看這些生活化的春天畫面，比如，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，讓學(xué)生采集嫩綠的小草，或是放小草的圖片并附上這句話“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里”“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”這些美麗的充滿春天氣息的情境都可以運用圖片展示出來。學(xué)生會在美麗的春光中陶醉，被那洋溢的詩情所感染，被那盎然的生機所激動。春，會在學(xué)生的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象，通過圖片和教師生動的語言創(chuàng)設(shè)情境引出課題;情境圖片必須結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計，比如課文中描述的小草、春花、春雨、春風等內(nèi)容，教師可以展示這些圖片然后讓學(xué)生感受圖片中的畫面，回憶一下自己平常所看到的一些場景，在其他同學(xué)面前闡述出來。在這個過程中教師給出一些生活情境的畫面，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感知課文中的內(nèi)容，體會春天的美麗。這種運用生活情境展開的教學(xué)活動，聯(lián)系實際，開拓學(xué)生的視野，理清思路，可以讓學(xué)生知道課文中所表述的具體內(nèi)容，從而增加知識積累，更好地學(xué)習語文知識，品味深刻的情感。

語文與實際生活的密切聯(lián)系，使得教師也可以從生活中取材，幫助學(xué)生更好地理解語文文本知識內(nèi)容，能夠感悟出語文的深刻含義，讓學(xué)生用生活中獲得的技能經(jīng)驗來學(xué)習語文，達到事半功倍的效果。建立情境的方式有很多，但是大多情境都來源于生活，從生活中取材，學(xué)生學(xué)習生活中的語文，將學(xué)習的語文知識運用于生活，從學(xué)到用，發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這也是語文學(xué)習的主要目的。

三、初中語文教學(xué)——故事情境

在初中語文課堂教學(xué)中運用故事情境展開教學(xué)活動，教師在描述故事的過程中將學(xué)生的注意力都集中到故事的一些情節(jié)當中，在這個過程中學(xué)生還能通過這些故事從這些文字中主動構(gòu)建自己的心理解釋，故事可以直接是與課文內(nèi)容相關(guān)的，也可以是額外的但是情感相同的故事情境，在故事情境中加入外顯的符合學(xué)生認知水平的語言，濃縮的故事情境有助于學(xué)生對故事中角色的認識，從而更快理解課文內(nèi)容。例如，可以以《女媧造人》這一課為例，給學(xué)生簡單闡述一下女媧造人的故事：相傳大英雄盤古開天辟地之后，女媧就在天地間到處游歷，她覺得應(yīng)該給天地之間增添些更有生氣的東西，女媧沿著黃河滑行，低頭看見了自己美麗的影子，不禁高興起來。她決定用河床里的軟泥按照自己的形貌來捏泥人，女媧朝著捏好的小泥人吹口氣，那些小泥人便被灌注了活力，“活”了起來，變成了一群能直立行走、能言會語、聰明靈巧的小東西，女媧稱他們?yōu)椤叭恕?，女媧想讓人類遍布廣闊的大地，就這樣創(chuàng)造了布滿大地的人，還將其分為男人和女人，讓他們可以繁衍后代，就這樣完成了造人的故事。教師在正式展開文本學(xué)習之前，可以以這樣的一個故事引起學(xué)生的興趣，在進入文本學(xué)習之后，學(xué)生對女媧有了一定的認識，也能更深地感受到女媧的一些優(yōu)良品質(zhì)和人物的特性，學(xué)生通過教師創(chuàng)建的故事情境，產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀課文的興趣，可以通過閱讀課文對故事的細節(jié)有更好的認識。在初中語文教學(xué)中運用這種故事情境，讓學(xué)生的學(xué)習效果得到很大的提高。

故事很容易就會引起學(xué)生的共鳴，以故事情境展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生的注意力集中，以我國古代傳統(tǒng)故事為基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生感受到我國的傳統(tǒng)文化和思想，了解到古人的世界觀和價值觀，繼承發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓語文學(xué)習不僅限于課堂，它還可以教會學(xué)生用世界的眼光看問題，拓展學(xué)生的知識和眼光。

四、初中語文教學(xué)——自設(shè)情境

自設(shè)情境就是教師在充分理解文本知識、內(nèi)容以及情感后，根據(jù)文本的特點，以及學(xué)生的情況，聯(lián)系學(xué)生自己創(chuàng)建一個情境，將學(xué)生都帶入語文情境教學(xué)當中，提高學(xué)生學(xué)習參與度。也可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容自己設(shè)計情境，以表演的形式進入課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能設(shè)計語文情境教學(xué)課堂，感受語文學(xué)習帶來的快樂和趣味。首先，需要立題，根據(jù)文本特點選題，其次，根據(jù)文本的特性建立一個合理的情境，學(xué)生可以自由組合參與到情境活動中，完成文本情境的創(chuàng)設(shè)。初中語文中使用這種教學(xué)方式，具有先進性和創(chuàng)新性，與正在改革的教育領(lǐng)域理念相契合，能促進學(xué)生的進步和教育事業(yè)的發(fā)展。例如，情境教學(xué)活動中的自設(shè)情境課堂，以《皇帝的新裝》為例，學(xué)生自己投票選取表演皇帝的人，想要表演的人自己拉票，騙子、侍衛(wèi)、大臣等確定好，其他學(xué)生都是百姓，學(xué)生利用課下的時間與其他同學(xué)進行交流，設(shè)計場景以及通過想象創(chuàng)設(shè)情境，并準備好刀具，在設(shè)計情境的時候，學(xué)生先通讀課文，對其中人物的性格特點有深刻的了解，并結(jié)合文本中的一些情境創(chuàng)建實際情境，在這篇文本教學(xué)的時候?qū)W生就會對其中的內(nèi)容、人物、事件等有很深刻的了解，每個學(xué)生都有自己的定位，在設(shè)計的情境中學(xué)生也能與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，更能夠體會到作者的寫作意圖。體驗式情境教學(xué)過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生合作意識，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高，完成教學(xué)目標。

通過自設(shè)情境展開語文教學(xué)活動，讓學(xué)生將自己的才能發(fā)揮得淋漓盡致，勇敢地表現(xiàn)自己，這樣不僅能夠把握語文學(xué)習目標和要點，還能進行知識的延伸，運用情境中學(xué)會的語文知識舉一反三，讓文本中人物性格更突出、事件發(fā)生更加清晰，充分把握文本知識內(nèi)容，學(xué)會運用語文。

運用典型的情境開展語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相連的典型的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在有一定認知經(jīng)驗的情況下，將情感與知識相連，讓學(xué)生生出疑問，形成進一步學(xué)習的動力，本文通過把問題情境帶入教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考問題的過程中探究學(xué)習，結(jié)合生活中的情境讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，還體驗到生活與語文的緊密聯(lián)系，并將故事情境帶入語文課堂教學(xué)，用有趣的故事把學(xué)生的注意力都吸引到故事情節(jié)中，教師順勢引出教材內(nèi)容知識;還通過表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐操作中品悟語文。這種情境教學(xué)運用于語文課堂中，以直觀的語言，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生從情境教學(xué)課堂中體會語文的魅力。

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·編輯 王彥清