4～5歲聽障幼兒意愿畫題材分布狀況及啟示

崔方方

1 背景

美工區(qū)是供幼兒自由欣賞和自由創(chuàng)作的活動(dòng)空間，幼兒在其中的表現(xiàn)更為自然真實(shí)[1]。繪畫對于幼兒發(fā)展有重要價(jià)值，幼兒在繪畫中的表達(dá)是一種建設(shè)性的、自我導(dǎo)向的、有意識(shí)的思考過程[2]。通過觀察幼兒在美工區(qū)的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫活動(dòng)中對意愿畫的傾向性更強(qiáng)，且不同幼兒意愿畫創(chuàng)作的主題不同，意愿畫是幼兒把生活中聽到的內(nèi)容在自己頭腦中進(jìn)行獨(dú)立加工和創(chuàng)造后描繪出來的[3]。以往關(guān)于聽障幼兒意愿畫的研究較少。本研究旨在探討4～5歲聽障幼兒意愿畫的創(chuàng)作題材分布狀況。

2 材料與方法

2.1 對象

收集4～5歲聽障幼兒的意愿畫作品360幅，參與意愿畫創(chuàng)作的幼兒人數(shù)32人，其中男孩15人，女孩17人，幼兒平均生理年齡50.05±1.48月。

2.2 研究方法及分類統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

本研究采用訪談法和作品分析法，將幼兒繪畫中所出現(xiàn)的主題和具體內(nèi)容在幼兒解釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄并分類整理，并記錄各類主題出現(xiàn)的頻次[4]。首先，將每名幼兒的繪畫作品放在一個(gè)文件夾中；其次，將每名幼兒每幅圖畫上的內(nèi)容用詞匯或句子形式謄錄在word里，如小明：“太陽”、“熱氣球帶著房子飛”等；再次，按自然景物、動(dòng)物、交通工具等進(jìn)行各種題材的歸類統(tǒng)計(jì)（見表1）。統(tǒng)計(jì)時(shí)不以畫幅為限制，以對象出現(xiàn)的次數(shù)計(jì)算，如一幅畫中出現(xiàn)兩個(gè)房子，計(jì)2；最后，使用計(jì)算出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。此外，為進(jìn)一步考察幼兒意愿畫涉及題材的廣度，按照14類題材，將每位幼兒意愿畫涉及的題材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成廣度指數(shù)，介于1～14，廣度指數(shù)最低為1，表示該幼兒的意愿畫只涉及1種題材，廣度指數(shù)最高為14，表示該幼兒的意愿畫涉及所有14種題材。

表1 幼兒意愿畫的題材分類

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用描述性統(tǒng)計(jì)與分析及t檢驗(yàn)分析，展現(xiàn)樣本班級(jí)聽障幼兒意愿畫題材的整體分布，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)，該樣本中幼兒的意愿畫題材分布如圖1。

4～5歲聽障幼兒意愿畫的題材主要集中在動(dòng)物、日常用品和自然景物3方面，分別占18.0%、15.9%和15.3%，3類共占所有意愿畫的49.2%，即無主題情況下幼兒頭腦中印象最深或最想要表達(dá)的是這3類，也是幼兒日常生活或?qū)W習(xí)內(nèi)容的反映。出現(xiàn)最少的是動(dòng)作和情緒類，分別為2.4%和0.3%。

4～5歲聽障幼兒意愿畫的題材數(shù)量在性別上無顯著差異（P=0.137）。共收集1147份題材，平均每名幼兒涉及35.8份題材。根據(jù)性別看，每名男孩平均涉及34.5份題材，女孩平均涉及37.1份題材，男孩和女孩在繪畫涉及題材數(shù)量方面無顯著差異。

4～5歲聽障幼兒意愿畫涉及的題材廣度在性別上無顯著差異（P=0.359）。通過對幼兒意愿畫設(shè)計(jì)題材的廣度分析發(fā)現(xiàn)，幼兒意愿畫的廣度指數(shù)平均值為6.5，最小值為1，最大值為12，說明幼兒意愿畫平均涉及到的題材有6.5類。從性別看，男孩意愿畫的廣度指數(shù)平均值為6.6，女孩的廣度指數(shù)平均值為6.4，略低于男孩。男孩和女孩意愿畫的廣度指數(shù)無顯著差異（P＞0.05）。

4～5歲聽障幼兒情節(jié)畫出現(xiàn)頻次達(dá)137次，占意愿畫全部題材的11.9%，主要出自7名幼兒，該7名幼兒的情節(jié)畫頻次達(dá)96次，占所有情節(jié)畫的70%。即意愿畫題材中包含6個(gè)情節(jié)畫以上的幼兒占所有幼兒的1/5，而這小部分聽障幼兒聽覺言語水平都較好，在日常生活中能較好地與教師和同伴進(jìn)行語言交流和互動(dòng)。

4 討論

4.1 4～5歲聽障幼兒與5歲健聽幼兒意愿畫的題材大體一致

有研究者對200幅5歲普通幼兒的意愿畫進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，自然類主題占比25%，其分別涉及動(dòng)物類、植物類、自然景物類，動(dòng)物類占自然類主題的51%[4]。這與本研究結(jié)果大致吻合。共同反映了自然景物和動(dòng)物在幼兒心目中的重要性，與自然的接觸對孩子的重要性不亞于好營養(yǎng)和充足睡眠。5歲普通幼兒的意愿畫中第二大類為物體類主題，其意愿畫占24%，其中包括生活用品、玩具、食品3類[5]。本研究中的日常用品排名第二，包括日用品、少量的服裝類、食物和玩具。意愿畫的題材方面，同齡聽障幼兒和健聽幼兒無差異。小班普通幼兒意愿畫內(nèi)容相比則略有出入。有研究表明，小班幼兒的意愿畫內(nèi)容為動(dòng)物、植物、交通工具和其他類[6]，本研究中交通工具所占意愿畫主題的比重較少。

4～5歲幼兒意愿畫的題材分布與命題畫有較大不同，且與學(xué)齡兒童相比，學(xué)前兒童繪畫內(nèi)容更具體，性別差異不明顯。以往關(guān)于幼兒繪畫的主題和內(nèi)容大多以命題畫的形式開展。有學(xué)者通過命題畫《我在屋外玩球》考察3～6歲幼兒繪畫表現(xiàn)能力，發(fā)現(xiàn)4～5歲幼兒中植物類是出現(xiàn)最多的繪畫內(nèi)容，其次是風(fēng)景類和建筑類[7]。這與本研究結(jié)果差異較大，原因可能與其主題的限定有密切關(guān)系。兒童年齡越大，繪畫主題愈抽象。如5～8歲女孩的命題畫《未來可能會(huì)怎樣》中，主題主要涉及空間關(guān)系和意義，寓言、幻想和隱喻，抽象推理等[8]。5～13歲兒童在關(guān)于家人和學(xué)校的圖畫中，隨年齡增長，兒童更傾向于繪制關(guān)于學(xué)校的想象內(nèi)容[9]。且隨年齡增長，意愿畫主題的性別差異逐漸顯現(xiàn)。國外關(guān)于小學(xué)生意愿畫的研究發(fā)現(xiàn)，女孩的繪畫更可能包含花朵、動(dòng)物和天空，而男孩的繪畫更傾向包含人物[10]。

4.2 聽障幼兒語言康復(fù)程度影響意愿畫中情節(jié)畫的比重

本研究中情節(jié)畫（含動(dòng)物情節(jié)、人物情節(jié)和其他情節(jié)）出現(xiàn)頻次達(dá)137次，主要集中在7名幼兒的意愿畫中，這與聽障幼兒聽力語言水平有較大關(guān)系。小班健聽幼兒多數(shù)對意愿畫命名以單詞為主，部分幼兒會(huì)用短語、短句命名[6]。中班幼兒的表達(dá)能力已有大幅提高。本研究中大部分聽障幼兒剛進(jìn)行聽覺言語康復(fù)，平均綜合語言年齡與其生理年齡仍有差距，無論語法能力還是表達(dá)能力都極大地限制了繪畫者向老師講述自己的繪畫內(nèi)容。另外，大部分幼兒繪畫內(nèi)容間邏輯性較弱，只有極少數(shù)幼兒能夠一幅畫圍繞一個(gè)主題進(jìn)行不斷豐富。分析內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這極少數(shù)的幼兒語言理解和表達(dá)能力在班級(jí)中屬于相當(dāng)出色者，各方面的發(fā)展接近融入普通班級(jí)接受融合教育的水平。因此，筆者認(rèn)為，幼兒意愿畫的情節(jié)性和邏輯性與幼兒語言理解和表達(dá)能力有一定關(guān)系。語言是思維的工具，提高幼兒的語言理解和表達(dá)能力有助于幼兒繪畫表達(dá)的豐富性。

4.3 少數(shù)幼兒對意愿畫題材的變幻程度較恒定

個(gè)別幼兒意愿畫主題始終圍繞汽車、小魔仙或房子，其中一名幼兒A總畫幅為47幅，小魔仙出現(xiàn)了45次，不同處在于細(xì)節(jié)有所豐富，多了魔法棒、星星、高跟鞋、小魔仙的房子、漂亮的裙子等；場景和人物關(guān)系也會(huì)變化，如小魔仙坐公交車、小魔仙的食物、小魔仙在做的事情（彈琴、跳舞）。即使老師提供半成品畫，如畫中有草地，有的幼兒在教師引導(dǎo)下會(huì)畫出春天的景象，而該幼兒仍然畫出小魔仙在草地上玩，即場景、細(xì)節(jié)在不斷豐富，但主題唯一且恒定?？梢?，少數(shù)聽障幼兒在繪畫中對某些物品的青睞度和專注度相當(dāng)高。

4.4 大型活動(dòng)及常規(guī)活動(dòng)易給幼兒留下深刻印象

春游活動(dòng)在幼兒心中留下的印象相當(dāng)深刻，在意愿畫中的體現(xiàn)超過教學(xué)活動(dòng)。幼兒繪畫作品中多出現(xiàn)與春游相關(guān)的內(nèi)容，如小朋友手拉手坐汽車春游、坐公交車春游、郊游前的準(zhǔn)備……春游既有一定的延伸，又有幼兒的親自體驗(yàn)和感受，因此樂于在繪畫中表達(dá)。常規(guī)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)雖類似，但常規(guī)課上給幼兒呈現(xiàn)的幻燈片、兒歌內(nèi)容會(huì)有循環(huán)以及難度逐漸加深的過程，所以更容易在繪畫過程中喚起幼兒的記憶和共鳴。

幼兒繪畫較少體現(xiàn)主題教學(xué)的內(nèi)容，由此反思教學(xué)活動(dòng)的主題性體現(xiàn)不夠鮮明，一是教學(xué)活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)不夠，多數(shù)情況課程上完就結(jié)束了，較少在區(qū)角活動(dòng)或后面的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行延續(xù)或有意義聯(lián)結(jié)；二是教學(xué)活動(dòng)沒有引起幼兒足夠的興趣；三是教學(xué)活動(dòng)與幼兒日常生活、已有經(jīng)驗(yàn)建立的關(guān)聯(lián)不夠密切。很難達(dá)成幼兒自身對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。今后的教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容選取、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施上應(yīng)進(jìn)行更多延伸，體現(xiàn)其主題性，實(shí)現(xiàn)對幼兒更有意義的教學(xué)。

4.5 意愿畫可作為一種輔助手段促進(jìn)聽障幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展

繪畫是發(fā)展幼兒想象力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力和表達(dá)能力的重要手段[11]。不僅在藝術(shù)領(lǐng)域，其他教育領(lǐng)域也常將繪畫作為工具進(jìn)行應(yīng)用，如在數(shù)學(xué)教育中，兒童在繪畫時(shí)對數(shù)學(xué)的處理方式，以及繪畫中出現(xiàn)的概念，對兒童的幾何理解產(chǎn)生重大影響[12]。在語言教育中，教師與幼兒在繪畫中進(jìn)行語言交流，及時(shí)記錄與分析幼兒講述繪畫時(shí)的語言[5]；意愿畫是幼兒自我表達(dá)的良好訴求，它給幼兒充分的心理自由、想象自由、表現(xiàn)自由[13]。兒童自己的理解對于藝術(shù)教育的研究和實(shí)踐非常重要[14]。要想了解聽障幼兒意愿畫的題材與內(nèi)容，需要聽障幼兒進(jìn)行口頭表達(dá)，更需要繪畫完成后教師與幼兒的個(gè)別交流，對于聽障幼兒具有特殊意義。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受是綱要中語言領(lǐng)域的內(nèi)容和要求之一。不同領(lǐng)域的統(tǒng)整與滲透可以從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展[15]。本研究中幼兒與教師互動(dòng)過程中語言表達(dá)呈現(xiàn)的變化如下：由不張口到張口；由音量小、聽不清到音量自然、能夠聽清；由手勢輔助到更清晰地表達(dá)；有的幼兒在老師的提示下能使用更完整的句子總結(jié)表達(dá)；為了便于對方理解，幼兒會(huì)有意識(shí)地將自己的表達(dá)清晰化，而點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累從清晰度、短語和句子的完整性等方面都有利于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

5 建議與展望

5.1 豐富幼兒的日常生活，增加幼兒接觸自然的機(jī)會(huì)

兒童在繪畫過程中在積極地定義現(xiàn)實(shí)，而不是被動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)[2]。幼兒的意愿畫內(nèi)容更多是生活的寫照。然而不少聽障幼兒家長在帶幼兒康復(fù)時(shí)容易偏重室內(nèi)的康復(fù)訓(xùn)練，而一定程度忽略外出游玩對幼兒身心的益處，包括詞匯量的積累、視野的開闊、心情的愉悅等?，F(xiàn)實(shí)生活是幼兒美術(shù)教育的基礎(chǔ)，各種實(shí)踐活動(dòng)如參觀、旅游、勞動(dòng)、游戲等給幼兒親身體驗(yàn)，幫助其豐富直接經(jīng)驗(yàn)，而各種資源如廣泛收集照片、圖片、錄像、書籍等讓孩子獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn)，只有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)不斷互補(bǔ)，感受越來越豐富，才能為幼兒美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造做好鋪墊[16]。

5.2 師幼對話增進(jìn)師幼感情、提高幼兒人際交往的主動(dòng)性

不少研究者強(qiáng)調(diào)成人對幼兒繪畫的支持?；谥С趾蛿U(kuò)展兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的考慮，要建立有意義的成人與兒童的互動(dòng)[17]；強(qiáng)調(diào)成人為幼兒繪畫提供時(shí)間和空間的重要性[18]。就教師指導(dǎo)策略上，強(qiáng)調(diào)寬松的氛圍、提高指導(dǎo)語言的激勵(lì)性，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望[11]。自由涂鴉是良好的放松機(jī)會(huì)，對膽怯、缺乏與教師交流勇氣的聽障幼兒，美工區(qū)的師幼對話為他們提供了良好的平臺(tái)。美術(shù)活動(dòng)中，教師有針對性的鼓勵(lì)，對幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性很有必要[19]。