多問(wèn)“要不要”，不說(shuō)“為你好”

戎慶華

語(yǔ)言是復(fù)雜的，藝術(shù)的。一句話可能表達(dá)這個(gè)意思，也可能表達(dá)那個(gè)意思，甚至一個(gè)語(yǔ)調(diào)的變化也會(huì)讓同樣一句話表達(dá)的意思截然相反。教師的語(yǔ)言不僅僅是交流、溝通的媒介，它同時(shí)還兼具重要的教育任務(wù)。因此，班主任要謹(jǐn)慎運(yùn)用語(yǔ)言，使之為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，給學(xué)生的生長(zhǎng)注入源源不斷的動(dòng)力。

案例中的教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你就是太自卑，太膽小，這樣會(huì)害你一輩子……”教師希望通過(guò)語(yǔ)言告訴學(xué)生，要自信一點(diǎn)、大膽一些，這樣就能取得更大的進(jìn)步，愛(ài)生之心溢于言表。可是這樣的“為你好”沒(méi)能成為良藥，卻成了壓壞孩子的最后一根稻草。孩子變得越來(lái)越膽小，越來(lái)越自卑。

這是為什么呢？究其主要原因，我認(rèn)為是沒(méi)有考慮到學(xué)生“要不要”。案例中的女孩知道自己的缺點(diǎn)。她說(shuō)自己的自卑是從小形成的。那么，是什么因素讓孩子形成了自卑的心理呢？班主任應(yīng)該從自卑根源入手，找到問(wèn)題的根源，才能將問(wèn)題徹底解決?？墒前嘀魅螞](méi)有這樣想問(wèn)題，他不管女孩要不要，也不管女孩能不能接受，只管用自己所謂的經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測(cè)孩子的將來(lái)。此舉讓孩子受到了二次傷害。其實(shí)，自卑的核心就是不如人。如果老師能提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓孩子覺(jué)得自己和別人一樣，漸漸地，孩子就能從自卑中走出來(lái)。如，孩子課堂發(fā)言有困難的時(shí)候，耐心地等一等，甚至帶著孩子一起回答。多站在孩子的角度去思考問(wèn)題，平等地交流。如此花兒自開(kāi)，陽(yáng)光自會(huì)照進(jìn)來(lái)。

以前，班上有一個(gè)男孩，他不僅心思細(xì)膩，而且非常敏感。每天的最后一節(jié)課是20分鐘的班會(huì)活動(dòng)，所以我就利用這一時(shí)間對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)生活做一個(gè)總結(jié)。由于時(shí)間有限，我不能面面俱到，所以只是大致地說(shuō)一下班上存在的問(wèn)題。即便如此，這個(gè)小男孩還是常常自責(zé)。他覺(jué)得老師每天都在批評(píng)他，老師說(shuō)的問(wèn)題他身上都有，所以整個(gè)人悶悶不樂(lè)，生活在陰影中。面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我找他談話時(shí)，連聲音都是柔和的，可是收效甚微。

后來(lái)我去家訪，才發(fā)現(xiàn)孩子的父母離異后，母親帶孩子一直住在娘家，正因如此，孩子有寄人籬下的感覺(jué)，內(nèi)心變得敏感而自卑。直接和孩子談話可能會(huì)進(jìn)一步傷害到他敏感的心，要達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果就要另尋良方。

當(dāng)時(shí)，我們班上還有一個(gè)大大咧咧的女生，她為人熱情、心胸寬廣，最重要的是情商高。于是，讓這個(gè)女生和自卑的男生坐在一起。每當(dāng)我想對(duì)小男孩說(shuō)些什么的時(shí)候，就讓小女孩想辦法將我的話轉(zhuǎn)述給他。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，同伴效應(yīng)給我?guī)?lái)了驚喜。小男孩漸漸有了變化，臉上的笑容越來(lái)越多了。我沒(méi)有直接找男孩談話，而是采用旁敲側(cè)擊的方式迂回地和他交流。直到有一天，他主動(dòng)找我溝通，我們聊了很久。

漸漸地，他變得陽(yáng)光了起來(lái)，雖然有時(shí)還會(huì)有一點(diǎn)敏感，可是無(wú)傷大雅。是花兒總要開(kāi)放，只是有的花開(kāi)得早一點(diǎn)，有的花開(kāi)得遲一些。作為園丁的我們，要在花兒最需要的時(shí)候，給予他們需要的陽(yáng)光雨露。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)土橋小學(xué)）