別讓“語重心長”傷害孩子

馬志國

心理學(xué)者，應(yīng)用心理學(xué)研究員，知名心理咨詢師，中國心理學(xué)會(huì)會(huì)員，中國青少年研究會(huì)心理健康專委會(huì)委員，中國教育家協(xié)會(huì)理事，國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網(wǎng)上家長學(xué)校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺(tái)心理節(jié)目特邀專家，著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢》《做一個(gè)心理健康的教師》等著作40余部。

經(jīng)常想起老師那句話

這是一個(gè)懂事、聽話、學(xué)習(xí)也努力的女生，可就是非常自卑。在我的耐心引導(dǎo)下，女孩慢慢訴說了自己的故事。

您看我身材夠高，外貌也可以，家境也比較好，會(huì)不會(huì)覺得我的自卑是庸人自擾？

可是，很多年來，我都是在自卑中度過的。我的自卑是從小形成的。我爸爸就很自卑，他不善言談，很老實(shí)，我覺得自己很像他。我小時(shí)候長得很黑、很丑，老實(shí)得不得了，經(jīng)常被人笑話。奶奶討厭女孩，而我又那么笨，不討人喜歡，不會(huì)哄人開心，所以，爺爺奶奶根本就沒疼過我。我的童年充滿了苦澀。

上小學(xué)了，我學(xué)習(xí)很努力，成績也很好。那是一段快樂的時(shí)光，我好像忘掉了自卑與膽怯。可是走進(jìn)初中，我感到一切都那么陌生，我的自卑又回來了，而且更嚴(yán)重了。我上課回答問題時(shí)聲音發(fā)顫，雙腿發(fā)抖，同學(xué)們都笑話我。

課后，老師專門找我談話，語重心長地對我說：“其實(shí)，你的學(xué)習(xí)挺好，就是太自卑，太膽小，這樣會(huì)害了你一輩子?！蔽抑览蠋煘槲液谩Ｎ液芟氪蟠蠓椒降卣酒饋?，回答問題吐字清晰?？墒俏沂裁炊甲霾缓茫阶霾缓镁驮阶员?，越自卑就越做不好。我經(jīng)常為自卑膽小而擔(dān)心害怕，經(jīng)常想起老師那句話：這樣會(huì)害了你一輩子……

后來，我復(fù)讀一年考入了現(xiàn)在的高中。剛?cè)雽W(xué)不久，班主任很快又發(fā)現(xiàn)了我的自卑和膽小，找我談話，告訴我自卑膽小很不好。這讓我立刻響起了初中老師的話。兩位老師的話經(jīng)常在我耳邊響起，我越想越自卑，越想越膽小……

和女孩談話后，我又與班主任進(jìn)行了溝通。

班主任告訴我，這個(gè)女孩學(xué)習(xí)成績挺好，就是太膽小，上課發(fā)言吞吞吐吐。為此，班主任找她談了這個(gè)問題，指出了自卑的危害。女孩知道自卑很不好，表示要改?？墒?，女孩不但沒有改變，好像更加自卑膽小了。

與教師共同深入探討

女孩的自卑從哪里來？小時(shí)候的經(jīng)歷和家庭環(huán)境的影響是一方面，但班主任對她關(guān)心的話語，在無意中造成了另一方面的影響。

從案例中我們看到，女孩的老師對學(xué)生非常關(guān)注，這是多好的老師。然而非常遺憾，正是老師的這種關(guān)注，加重了學(xué)生的自卑，影響了學(xué)生的心理健康。

學(xué)生的心理問題或心理障礙，有時(shí)是源于教師，源于教師的言行舉止，源于教師對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?。這，就是師源性心理障礙，或者叫做師源性心理問題。

師源性心理障礙的特點(diǎn)有哪些呢？

首先，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，對學(xué)生的心理傷害卻是長期的。其次，大部分導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是好的，這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為，難以及時(shí)糾正，會(huì)繼續(xù)傷害學(xué)生。最后，不管我們怎樣努力，師源性心理障礙也是很難完全消除的，只能盡量減少。

學(xué)生的師源性心理障礙，往往源于教師的哪些方面？

一方面，源于教師的職業(yè)道德問題。比如，有的教師對學(xué)生簡單粗暴、貶損挖苦、辱罵打擊、偏袒冷漠、侵?jǐn)_傷害、暴力體罰，諸如此類，都會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的心靈，造成學(xué)生的心理障礙。

一方面，源于教師的心理健康問題。師德有問題的教師到底是少數(shù)，用心理學(xué)眼光看，不能把學(xué)生的師源性心理障礙都?xì)w因于師德問題，更多的是教師的心理問題：或是教師自己的心理有問題，或是教師自己的心理陷入誤區(qū)，或是教師因?yàn)椴欢唤?jīng)意，或是教師的好心辦了壞事，等等。教師的一些心理偏見，也會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生造成心理傷害。

此外，有些師源性心理障礙雖然表面看來也是源于教師，卻并非教師個(gè)人問題，而是整個(gè)教育甚至整個(gè)社會(huì)的問題。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙為例。很多中小學(xué)生都有厭學(xué)心理，甚至出現(xiàn)學(xué)?？謶职Y。學(xué)習(xí)成了學(xué)生厭惡的活動(dòng)，學(xué)校成了學(xué)生害怕的地方，從根本上說不怪學(xué)生，這也屬于師源性心理障礙。這樣的師源性心理障礙，就不單是教師個(gè)人的問題了，而是整個(gè)教育和社會(huì)的普遍問題。

現(xiàn)在，我們再來看前面的案例。

這個(gè)女孩的自卑心理問題很大程度上屬于師源性心理障礙。

對許多心理特征，我們都應(yīng)有一個(gè)中性的態(tài)度。比如，人們普遍認(rèn)為膽小和內(nèi)向不好。然而，如果膽小和內(nèi)向放對了地方，就是人生幸福的支點(diǎn)。但是，由于教師心理上存在認(rèn)知偏差，就會(huì)給學(xué)生消極影響，帶來師源性心理障礙。案例中的教師，正是這樣好心辦了壞事。當(dāng)我們討論師源性心理障礙的時(shí)候，不要只想到對自我?guī)煹碌淖载?zé)自律，更應(yīng)該想到對自我心理的自查自助。

還有一個(gè)問題需要弄清楚：為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)師源性心理障礙？也就是說，為什么教師會(huì)對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生如此大的影響？

這是由師生關(guān)系中各自的角色決定的。

任何人際交往都會(huì)產(chǎn)生人際影響。任何人際交往都是互動(dòng)的，任何人際影響都是相互的。但是，在人際關(guān)系中，不同的角色有不同的影響力。人際關(guān)系中特定角色形成的影響力叫角色影響力。師生也會(huì)相互影響。但是，在師生關(guān)系中，教師的特定職業(yè)決定了教師對學(xué)生有特殊的影響力，決定了在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生更多受到教師的影響。

如果再換一種說法，在師生相互影響的心理關(guān)系中，教師是心理重心人物。凡是心理關(guān)系中的心理重心一方，都處于這樣地位，都必須擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任。比如，親子關(guān)系中的父母，干群關(guān)系中的領(lǐng)導(dǎo)干部，醫(yī)患關(guān)系中的醫(yī)護(hù)人員，以及師生關(guān)系中的教師，都是這樣。

所以，教師必須擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。我們怎樣擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任，發(fā)揮教師角色影響力的積極作用，最大限度地減少師源性心理障礙呢？

一是提高職業(yè)道德。我們這里主要是從心理健康角度來討論師源性心理障礙，絕不是排除師德的影響。作為教師，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，是減少師源性心理障礙的基本條件。

二是增強(qiáng)心理健康意識(shí)。首先，我們應(yīng)對師源性心理障礙這個(gè)問題有所認(rèn)識(shí)，意識(shí)到教師教育行為對學(xué)生心理健康的影響，對此，高度重視，時(shí)刻警醒。其次，我們應(yīng)盡力充實(shí)自己的心理健康知識(shí)，意識(shí)到教師的教育行為在無意間會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。最后，我們應(yīng)努力提高自己的心理健康水平，做一個(gè)心理健康的教師。

三是強(qiáng)化自律意識(shí)。在日常師生互動(dòng)過程中，我們要謹(jǐn)言慎行，自控自律，不給學(xué)生帶來消極的心理影響。

也許，師源性心理障礙不可能完全消除，但是，通過自身努力盡力減少師源性心理障礙，我們就可以問心無愧了。