基于CIPP模型的經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系探究

馬碧紅 鄧麗純

【摘 要】首先對經(jīng)管類跨綜合實(shí)踐教育評估的理論展開探討；其次，在理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以成熟的評價(jià)模型為載體進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)新型評估模型的構(gòu)成要素；最后形成完善的經(jīng)管類跨綜合實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，以此希望對經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】CIPP模型；實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)指標(biāo)體系

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》要求推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，完善高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測評價(jià)體系。經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不僅可以用于調(diào)整經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置、補(bǔ)充和完善課程內(nèi)容，更為重要的是幫助學(xué)校了解實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出是否符合預(yù)期，教學(xué)資源分配是否合理，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的效果是否滿足學(xué)生需要，以及如何有針對性地改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題。

一、CIPP評價(jià)模型

1967年，美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stuffle beam D.L.）改進(jìn)了泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)模式中過于注重預(yù)訂計(jì)劃而難以全面考量體系的弊端，提出了新的強(qiáng)調(diào)過程反饋的 CIPP 教育評價(jià)模型。該模型包括背景評估 （Context evaluation）、輸入評估（Input evaluation）、過程評估（Process evaluation）、成果評估（Product evaluation）四個(gè)基本步驟，并以這四項(xiàng)步驟首字母命名。CIPP 模型的建立是為決策提供全面的信息服務(wù)的過程。CIPP 模型自提出以來廣泛應(yīng)用于教育評價(jià)體系，具有深遠(yuǎn)的影響與顯著的特點(diǎn)。

二、基于CIPP模型的經(jīng)管類跨綜合實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模型建立

（一）經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系概述

經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)（以下簡稱“大經(jīng)管綜合實(shí)訓(xùn)課程”）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和人際交往能力。主要特征可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，高仿真性。課程為學(xué)生提供高仿真的辦公場所、辦公用品和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生上課如同上班，每月可以領(lǐng)取虛擬貨幣薪酬。第二，強(qiáng)競爭性。課程中可以設(shè)置多家制造企業(yè)、供應(yīng)商和客戶，各企業(yè)在采購和銷售的過程中都會(huì)存在激烈的競爭，企業(yè)內(nèi)部也會(huì)存在考核方面的競爭。第三，跨專業(yè)性。課程中涉及的專業(yè)知識多，包括管理學(xué)、市場營銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)作管理、供應(yīng)鏈管理等內(nèi)容，不同的崗位會(huì)運(yùn)用到不同的專業(yè)知識。第四，強(qiáng)自主性。課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)評價(jià)模型的構(gòu)建

根據(jù)該課程實(shí)踐教學(xué)的要求及相關(guān)特點(diǎn)，對經(jīng)管類跨綜合實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系可采用CIPP模型進(jìn)行分析。

1.一級評價(jià)指標(biāo)

基于CIPP模型的經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是指與CIPP 模型中的背景、輸入、過程、成果四大評價(jià)要素相匹配的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展能力與潛力。背景評價(jià)是在針對高校經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場景下根據(jù)現(xiàn)有資源、實(shí)際需求，確定研究實(shí)踐教學(xué)體系這一目標(biāo)。輸入評價(jià)是在背景評價(jià)的基礎(chǔ)上，研究實(shí)踐教學(xué)開展所需的條件，對可選方案進(jìn)行可行性和效用性分析，進(jìn)一步分析有效使用現(xiàn)有資源以建立高水平實(shí)踐教學(xué)體系，確定現(xiàn)有方案設(shè)計(jì)與評價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)之間的差距及其他所需資源。過程評價(jià)是指在評估過程中進(jìn)行及時(shí)的信息反饋。對于實(shí)施過程中產(chǎn)生的與方案計(jì)劃目標(biāo)的差距，確定實(shí)施過程中的優(yōu)勢因素和劣勢因素。排除導(dǎo)致失敗的不利因素，加強(qiáng)正反饋，以完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。結(jié)果評價(jià)是對最終實(shí)踐教活動(dòng)效益進(jìn)行衡量和解釋，此過程不局限在過程評估之后，可在過程評估之中進(jìn)行，以達(dá)到及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋的作用。

根據(jù)上述分析，結(jié)合經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體情況，運(yùn)用CIPP模型與層次分析法，現(xiàn)將實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的四個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)選定為：實(shí)踐教學(xué)背景評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)投入評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)成果評價(jià)。

2.二級評價(jià)指標(biāo)

（1）實(shí)踐教學(xué)背景評價(jià)。

CIPP模式的背景評價(jià)著眼于經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施與開展中所處的環(huán)境進(jìn)行評價(jià)，即通過描述實(shí)踐教學(xué)的歷史條件、辦學(xué)理念、需求與機(jī)會(huì)對經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的本身進(jìn)行診斷性評價(jià)。因此，可將實(shí)踐教學(xué)背景評價(jià)的二級指標(biāo)選取“社會(huì)需求”“培養(yǎng)理念”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“培養(yǎng)計(jì)劃”4個(gè)分指標(biāo)來衡量經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)背景環(huán)境，其中，“培養(yǎng)定位”、“專業(yè)特色”指標(biāo)是經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部背景的體現(xiàn)，而“產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)”是經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)外部背景的重要表現(xiàn)。

（2）實(shí)踐教學(xué)投入評價(jià)。

CIPP模式的輸入評價(jià)著眼于經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可行性評價(jià)，是對經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升方案科學(xué)性的評價(jià)與研判，主要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的資源投入與組織支持。由于相關(guān)研究對資源的投入一般從人力、物力、財(cái)力三個(gè)方面進(jìn)行描述，因此，“師資隊(duì)伍”“場地設(shè)備”“經(jīng)費(fèi)投入”三個(gè)分指標(biāo)可以衡量經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入。

（3）實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)。

CIPP模式的過程評價(jià)著眼于經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高效性評價(jià)，具有動(dòng)態(tài)性和反饋性重要特征，有利于高校及時(shí)把握實(shí)踐教學(xué)方案的執(zhí)行情況，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)在過程中的行動(dòng)力。教學(xué)方法、教學(xué)管理、實(shí)踐環(huán)節(jié)是經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分，因此將“教學(xué)方法”“課程設(shè)置”“教學(xué)管理”“實(shí)踐環(huán)節(jié)”4個(gè)指標(biāo)納入經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)范疇，能夠充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，較為客觀地反映實(shí)踐教學(xué)的全過程。

（4）實(shí)踐教育成果評價(jià)。

CIPP模式的成果評價(jià)著眼于對經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的形成性評價(jià)，以及對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)流程的終結(jié)性評價(jià)，即立足于衡量、分析經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果，并獲得成果的信息反饋，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)功能，為實(shí)踐教學(xué)方案的修訂提供相應(yīng)的政策依據(jù)。由于實(shí)踐教學(xué)成果評價(jià)側(cè)重于多元主體的評價(jià)以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的綜合評價(jià)，因此選取“社會(huì)認(rèn)可度”“學(xué)生滿意度”作為經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果評價(jià)的兩個(gè)分指標(biāo)。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)發(fā)展，評估理念與時(shí)俱進(jìn)，評估的機(jī)制、方法和手段不斷改進(jìn)，本文運(yùn)用CIPP模型，將經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)化為以實(shí)踐教學(xué)背景評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)投入評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)成果評價(jià)四個(gè)基礎(chǔ)評價(jià)角色出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步提出細(xì)粒度的二級評價(jià)指標(biāo)。為實(shí)踐教育教學(xué)體系的評價(jià)提供科學(xué)地分析手段，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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