基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式改革研究

黃偉

【摘 要】在大力倡導(dǎo)新型創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為了社會(huì)上關(guān)鍵的資源，因此，高校教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前的教育主流和大趨勢(shì)。高校在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)可以采用多種模式更好的促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)，本文主要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，以期可以更好的促進(jìn)我國(guó)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，人才的培養(yǎng)模式多種多樣，高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)趨勢(shì)加以改革，更好的促進(jìn)教育的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的人才培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力以及意識(shí)創(chuàng)新，都有著重要的作用，是市場(chǎng)所需要的高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)當(dāng)和當(dāng)前的市場(chǎng)需求目標(biāo)一直，培養(yǎng)真正對(duì)社會(huì)有益的技術(shù)人才。

一、制定符合高校的人才培養(yǎng)模式

每所高校都有著自身的辦學(xué)理念，有著自身的辦學(xué)定位，只有符合自身的定位，才能構(gòu)建真正適合高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，更好的促進(jìn)人才的培養(yǎng)。因此，需要在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才的培養(yǎng)，研究高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教學(xué)模式，其應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)都要一一明確。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，創(chuàng)設(shè)出多元化的培養(yǎng)模式體系，將人才培養(yǎng)體系和專業(yè)教育二者互相融合，認(rèn)清理論課程和實(shí)踐課程二者之間的關(guān)系，將二者更好的定位，促進(jìn)高校教育服務(wù)?？梢詣?chuàng)立教學(xué)改革基地，依據(jù)相關(guān)的原則，堅(jiān)持相互扶持，合作雙贏的目標(biāo)，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，引入優(yōu)秀企業(yè)骨干參與到教學(xué)中，不斷的豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)吸收企業(yè)技術(shù)人才自身的優(yōu)秀素養(yǎng)，以此提升自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷增加校企合作的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)校企雙方制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)校企雙方制定的培養(yǎng)模式加以實(shí)施，不斷優(yōu)化校企合作，促進(jìn)校企共同發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和模塊化課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引性文件，起著引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程的作用，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行以及教學(xué)任務(wù)的安排都有著指導(dǎo)性意義。為保證高效的順利轉(zhuǎn)型，真正的為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，構(gòu)建特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)當(dāng)真正的設(shè)計(jì)出符合高校自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于人才培養(yǎng)方案，一般堅(jiān)持以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用型技術(shù)人才作為學(xué)校的定位標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，夯實(shí)理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，二者相互結(jié)合，將專業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)，更好的培養(yǎng)成學(xué)生有能力、有知識(shí)、有素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。第二，堅(jiān)持能力為核心，積極構(gòu)建課程體系的建設(shè)。在和企業(yè)合作之中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，進(jìn)行崗位的安排，職業(yè)能力成為培養(yǎng)學(xué)生的核心訴求，據(jù)此進(jìn)行課程的整合，對(duì)于每個(gè)專業(yè)而言，可以構(gòu)建三到五個(gè)專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊。第三，加強(qiáng)實(shí)踐，提升能力培養(yǎng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，唯有實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)不足之處，高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的作用，依據(jù)不同的專業(yè)特征，依據(jù)不同的職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)課程模塊化培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為保證實(shí)踐的充分，應(yīng)當(dāng)設(shè)置不低于總課時(shí)的30%的實(shí)踐課程目標(biāo)。構(gòu)建模塊化課程體系，其核心就是根據(jù)能力進(jìn)行專業(yè)課程體系的劃分，對(duì)于課程體系應(yīng)當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，減少理論課的教學(xué)課時(shí)，以專業(yè)教育模塊為例，需要前期的充分調(diào)研以及實(shí)踐企業(yè)的參與，精準(zhǔn)提煉專業(yè)核心能力，依據(jù)專業(yè)，進(jìn)行模塊實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建。專業(yè)課程模塊，一般不少于3-5個(gè)課程模塊，模塊之間和原有的課程之間將重組，依據(jù)模塊要求，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足模塊對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力。專業(yè)課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)甲乙整合，進(jìn)行3-5門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，對(duì)于該課程可以自行設(shè)計(jì)，也可以是專業(yè)課，同時(shí)也可以是其他課程。專業(yè)教育實(shí)踐模塊，一般設(shè)計(jì)成三個(gè)等級(jí)。一般專業(yè)課都要設(shè)置三級(jí)課程，在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)1-2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。全部結(jié)束之后，要對(duì)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)接，這樣就有效的將實(shí)踐項(xiàng)目融合到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，有效的提升學(xué)生的整體創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

高校課程教學(xué)中，課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)方式以及整體的教學(xué)知識(shí)接受程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于當(dāng)前而言，新形勢(shì)下，提升高校教學(xué)質(zhì)量，要根據(jù)不同的專業(yè)屬性進(jìn)行評(píng)價(jià)手段的改革。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)定期的進(jìn)行小組的討論形式，依據(jù)專業(yè)課的特征，以及平時(shí)的表現(xiàn)，具體而言，主要有課堂的回答狀況、出勤率、作業(yè)完成情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)不同的特征，可以進(jìn)行口試環(huán)節(jié)的設(shè)置，在每一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，教師組織口試考核，口試考核可以單科也可以多科目，根據(jù)情況加以設(shè)定，對(duì)于行業(yè)的動(dòng)態(tài)可以進(jìn)行資料的提供，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，一次考察學(xué)生在面對(duì)實(shí)際的變換時(shí)如何有效的解決實(shí)際問題。通過(guò)不同形式的考核，對(duì)于學(xué)生也就有了一個(gè)更為可觀、更為全面的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，避免了一卷定結(jié)果的弊端，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、校企合作人才培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的展開，主要目的就是培養(yǎng)成為真正適合社會(huì)發(fā)展的人才，在該模式的指引之下，高校和企業(yè)有著共同的目標(biāo)，就是社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。高校在理論教育上有優(yōu)勢(shì)，企業(yè)在實(shí)踐上更為合適，對(duì)于教育資源而言，高校應(yīng)當(dāng)將資源和企業(yè)共享，共同搭建合作溝通平臺(tái)，將雙方的優(yōu)勢(shì)結(jié)合共同發(fā)揮，這樣才能真正意義上促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。對(duì)于企業(yè)而言，創(chuàng)新人才是企業(yè)發(fā)展的立足之本，是維持企業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的動(dòng)力，因此作為企業(yè)有責(zé)任和高校融合，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)校企合作。高校和企業(yè)之間共同搭建應(yīng)用型平臺(tái)，各自提供自己的基礎(chǔ)條件，高?？梢赃M(jìn)行理論研究人員的提供，企業(yè)提供硬件設(shè)施以及相關(guān)的技術(shù)，這樣將理論和實(shí)踐為一體的實(shí)踐平臺(tái)就搭建完畢，學(xué)生也能在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正的提升自我，校企雙方通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供需要的實(shí)踐操作課程，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用具有積極的意義。對(duì)于一些能力較強(qiáng)等學(xué)生，校企雙方可以提供較為自由的實(shí)踐環(huán)境，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。這樣可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。在這一平臺(tái)之上，企業(yè)可以進(jìn)行人才協(xié)議的簽訂，提供實(shí)習(xí)崗位，這樣就為企業(yè)的后續(xù)人才做儲(chǔ)備，雙方簽訂合同之后，可以進(jìn)行人才的規(guī)劃，高校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)部門積極配合，為學(xué)生提供當(dāng)前行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，更好的引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向，同時(shí)，高校在進(jìn)行校企合作的同時(shí)，對(duì)于企業(yè)的意向應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整以及完善，這樣才能保證后續(xù)合作更為有效，雙方進(jìn)行反饋機(jī)制的建立，實(shí)時(shí)跟進(jìn)更好的保證校企合作模式的建立。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)在高校教育中加以有效運(yùn)用，并取得了較為良好的效果，高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不斷創(chuàng)新，以更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)意識(shí)。

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