教育戲?。焊呗毚髮W語文教學的新路徑

王曉娟

摘 要：本文針對高等職業(yè)院校學生語文學習興趣不濃厚，大學語文教學達不到理想效果的現(xiàn)狀，分析教育戲劇的內(nèi)涵和特征以及對語文教學的促進作用，提出在高職大學語文教學中應用教育戲劇的策略，以期對高職大學語文教學有所裨益。

關鍵詞：教育戲劇 ?高職 ?大學語文 ?策略

大學語文是高等職業(yè)院校開設的公共基礎課程，對提高職業(yè)院校學生的漢語言應用能力和文化素養(yǎng)具有非常重要的作用。大學語文越來越受到職業(yè)教育者的重視。但傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，枯燥單調(diào)，與職業(yè)院校學生當下的生活相疏離，學生學習興趣不濃厚。在媒介時代，表演應用廣泛，對影視明星的崇拜和模仿是高職學生常見的現(xiàn)象。高職學生剛剛走出少年、走向成熟，他們身上依然保留著兒童式的游戲天性，因此，教育戲劇這種游戲式、體驗式的學習，更能契合高職學生的心理特點，也是適應媒介時代需求的教育創(chuàng)新。

一、教育戲劇的內(nèi)涵和特征

教育戲劇指的是教學過程中，借用戲劇技巧，讓學生通過戲劇表演的形式親身體驗學習內(nèi)容，以培養(yǎng)和提升學生素養(yǎng)的教學方法和手段。19世紀末，美國教育家杜威提出，教學中可以運用裝扮、游戲、模擬等戲劇技巧。受此影響，西方教育工作者將戲劇這種藝術形式融入普通教育中。英國教師哈麗特·芬利一約翰遜（Harriet Finlay—Johnson）于1912年發(fā)表了《教育學中的戲劇方法》，被公認為現(xiàn)代教育戲劇理論的發(fā)端，她認為教育戲劇是運用戲劇的過程來學習表達的一種模式。教育戲劇是一種緊貼學生身心的教學，是認知活動和肢體運動的統(tǒng)一。教學以學生為中心，相對于教師的“教”更重視學生的“學”，學習是學生主動探索和知識內(nèi)化的過程。教育戲劇活動融合了學科知識和生活經(jīng)驗，使學生多方面的能力得到綜合發(fā)展。

教育戲劇近年來在我國受到了較高的關注，在基礎教育階段得到了較多的應用，但鮮見于高等職業(yè)教育。高職大學語文教學引入教育戲劇，是教學路徑的一種創(chuàng)新。學生通過身心的體驗領略知識和文化的意蘊，通過相互交流發(fā)現(xiàn)新的意義，發(fā)揮再創(chuàng)作的潛能，在實踐中達到高職大學語文的學習目標，實現(xiàn)高職大學語文的教學目的。

二、教育戲劇對高職學生語文學習的促進

教育戲劇的游戲性元素，契合高職學生的心理，能夠激發(fā)學生的學習興趣。教育戲劇不是刻板地訓練演員，不追求最終結果規(guī)范化的舞臺呈現(xiàn)，沒有固定的程式，比較自由，更多地具有游戲的性質(zhì)，學生參與文本的改編，設計角色的語言和動作，場地也比較隨意。這種游戲性的教育活動能喚醒一種積極的情緒，“游戲一般通過明顯的自發(fā)、自愿和不可預測的性質(zhì)，和伴隨的快樂和愉悅的特征而被認出?！边@種積極的情感可以調(diào)動學生的參與熱情，在活動中發(fā)揮學習和創(chuàng)作的潛能。

教育戲劇為高職學生的語文學習提供了真實的和虛擬的雙重情境。從社會學視角看，語言是一種行為，產(chǎn)生于社會交往，應用于社會交往，高職學生的語言能力是在社會交往中發(fā)展的。教育戲劇就是一種高度的社會化活動，為高職學生提供了社會化的語言情境。一方面，學生在探討學習活動如何開展的過程中，需要與老師和同學多向互動磋商，進行真實世界的語言交流，鍛煉語言交際能力;另一方面，在戲劇情境中，學生以角色的身份對話，體驗虛擬世界特定環(huán)境下的語言表達。語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）認為話語范圍、談話方式和談話人關系構成特定的語域和語言情境，“掌握的語域越多，就越能夠在眾多語境中講出得體的話”。

高職學生在教育戲劇活動中獲取和強化了語文學科知識。戲劇本身就是一種文學形式，劇本的閱讀和寫作是大學語文的學習內(nèi)容之一。戲劇首先是語言的藝術，綜合了對白語言、獨白語言等多種語言形式，是口語和文學語言的結合，其語言節(jié)奏、故事情節(jié)、角色形象以及順敘、倒敘、重復的敘述方式等，是文學鑒賞的重點，文學性是戲劇不可或缺的特征。對非戲劇體裁的文章，從文學作品到戲劇的改編，學生通過對比加深了對不同體裁作品特征的理解，在活動中對語文學科知識有了直接的體驗。教育戲劇是大學語文課培養(yǎng)聽說讀寫能力的綜合活動，對高職學生語文素養(yǎng)提升效果顯著。

三、教育戲劇的應用策略

1.文本的選擇和改編

大學語文教學中應用教育戲劇的重要環(huán)節(jié)是文本的戲劇化改編。

首先要選擇恰當?shù)母木帉ο?。受到教室、教時等條件的限制，場景、情節(jié)相對集中的文本比較適合改編表演。比如《紅樓夢·寶玉挨打》一文，中心事件就是賈寶玉挨了父親賈政的暴打及眾人的反映，場景主要集中在賈政的書房和怡紅院賈寶玉的睡房，時間是夏季的午后至傍晚。情節(jié)集中，時空跨度不大，較符合西方古典主義戲劇的三一律原則，時間、地點和情節(jié)具有整一性，課堂上比較容易把控。

其次，教師要引導學生揣摩細節(jié)，設計具體的語言和動作，制造戲劇張力。寶玉挨打后，薛寶釵前來探視，“手里托著一丸藥走進來”?！巴小边@個細節(jié)表明薛寶釵毫不掩飾對賈寶玉的關心，一路走過來甚至似乎有一點宣揚的味道，這與中規(guī)中矩嚴守禮教的大小姐薛寶釵平常的行為不符。教師可以在此處設疑引導學生思考，這個略顯張揚的動作看似一反常態(tài)，卻正是人物一向行事周到的反映，藥固然能治賈寶玉之傷，更能解賈母、王夫人等之急，薛寶釵的行為是對賈寶玉的關心，也是對賈母等的取悅。學生通過探討，表演中把“托”這個細節(jié)化為具體的動作。薛寶釵進入賈寶玉房間后，“說了半句又忙咽住，自悔說的話急了，不覺地就紅了臉，低下頭來。寶玉聽得這話如此親切稠密，大有深意，忽見他又咽住不往下說，紅了臉，低下頭只管弄衣帶，那一種嬌羞怯怯，非可形容得出者，不覺心中大暢，將疼痛早丟在九霄云外”。這里薛寶釵遮遮掩掩，卻又半句話讓賈寶玉浮想聯(lián)翩，此處教師點撥學生關注薛寶釵的小動作和豐富的表情，以便表演中能很好地展現(xiàn)人物復雜的心理。小說中另一個重要人物林黛玉也來探視，卻是在太陽下山后悄悄而來，空著手，只是“兩個眼睛腫得桃兒一般”，滿面淚光，也不知哭了多久，在賈寶玉面前泣下無聲，表演中要把握住林黛玉對賈寶玉的心疼和深情。林黛玉聽聞王熙鳳來了，立即躲開，生怕被其取笑自己對寶玉的情愫。這是不同于薛寶釵的另一種嬌羞。抓住這些典型細節(jié)改編，戲劇沖突會更加立體和飽滿。

2.角色的分配

教育戲劇活動中，對角色的分配可采用固定角色和輪流角色的形式。特定的學生扮演特定的角色，理解上會更為深入;而輪流扮演，學生可以體驗多種角色，并且同學間的經(jīng)驗可以互相借鑒、分享。比如《三國演義·群英會蔣干中計》主要塑造了三個人物蔣干、周瑜、曹操，三人互相對比，搖曳生姿。蔣干出場時即口出狂言“某自幼與周郎同窗交契，愿憑三寸不爛之舌，往江東說此人來降”，這是無知下的自負，既無自知之明，也無知人之智。見到周瑜后被點破此行的目的“為曹氏做說客”，他的表情是“愕然”，整個過程中這個說客竟不敢出一語相勸，逃離時的“潛步出賬”反襯“昂然而來”時自命不凡的可笑。周瑜的典型動作和表情是“笑”，聞報蔣干來訪時的笑，不是對老友重逢的歡欣，而是對送上門來的嘲弄和開心，喜于有了破解曹操水軍的妙計;直至與蔣干見面多次大笑，層層設局，玩蔣干于股掌之上。曹操的表情是“怒”，疑中含怒，一怒之下斬殺兩員大將，為了掩飾錯誤又故作鎮(zhèn)靜。學生按角色分組，同組同學一起討論該角色的思想性格，設計個性化的語言動作;表演后，不同的組交換角色，再行討論表演，這樣學生對三個人物的刻畫都能掌握。

3.教師的身份轉(zhuǎn)換

在教育戲劇活動中，教師具有雙重身份。一方面，教師是教學活動的指導者，教育戲劇是教師的教學手段和方法。教師在戲劇之外保持指導者的身份，掌控教學活動的走向，使整個活動不會偏離主題。另一方面，教師可以是戲劇的表演者，扮演戲劇中的角色。教師參與表演能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。此時教師和學生身份平等，都是戲劇中的人物，學生消除了對教師的緊張和服從心理，從而積極主動思考，并把這種探索通過表演展示出來。

教師的兩種身份分別起著不同的作用，擔負著不同的任務，在這兩種身份之間的切換要自然而明顯，不可混淆不清。教師可以用語言直接說明自己處于何種身份和狀態(tài)，或者用道具、佩飾等做身份標志，也可以用所扮演的角色的個性化動作和語言表明自己進入表演狀態(tài)。教師根據(jù)具體情況，采取恰當?shù)姆绞?，進入戲劇情境參與表演，又要以恰當?shù)姆绞交貧w指導者的身份，適時調(diào)整教學。教師身份的切換頻率要適度，教師如果頻繁地從戲劇中跳出，勢必會打斷表演，也影響學生的游戲興趣;教師如果深陷戲劇之中，局限于某個角色，也不能縱觀全局、對學生適時點撥、對教學進行及時調(diào)整。畢竟表演是為教學服務的，教育戲劇不是正式的戲劇演出。教師身份的轉(zhuǎn)換要視需要而定，使教育戲劇活動有序和有效。

四、小結

教育戲劇激發(fā)了學生的學習興趣，促進了大學語文的學習，有效解決了高職大學語文教學面臨的困境，對大學語文教學質(zhì)量的提高效果顯著，有助于大學語文課程完成傳承中華語言文化的使命。在教育創(chuàng)新的大背景下，教育戲劇為高職大學語文教學提供了新的路徑。

參考文獻：

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[作者單位：北京市海淀區(qū)職工大學（中關村學院）]