在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升

鄭權(quán)譽

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和動手動腦能力，促進(jìn)學(xué)生智力水平的提升，為未來的理科學(xué)習(xí)打下思維基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，這是新課改之后一種較新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)不但可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠促進(jìn)其合作意識與思維能力的提升。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 課堂效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升呢？

1合理組建學(xué)習(xí)小組

要促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，必須要在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生予以合理分組，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。由于學(xué)生的成長環(huán)境與個人學(xué)習(xí)情況總是存在差異，因此其性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人能力等方面也各不相同。我們可以把學(xué)生劃分為ABC三個層次，根據(jù)小組之間同質(zhì)，小組之內(nèi)有層次的原則來對學(xué)生進(jìn)行組合，每個學(xué)習(xí)小組包含5名學(xué)生，盡可能確保各個學(xué)習(xí)小組的成員有不同層次的學(xué)生。這樣分組才能夠讓學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步。同時各個學(xué)習(xí)小組委派一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，或者讓小組自行商量采取輪流擔(dān)任的方式，組長主要負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)、討論、提出問題等，讓學(xué)生的自我管理能力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2適當(dāng)選擇合作時機(jī)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生個體合作需求出發(fā)的，當(dāng)學(xué)生在自己思考某一知識點時存在困惑而需要同學(xué)或教師幫助時，此時組織合作學(xué)習(xí)才能夠體現(xiàn)出其價值。所以在課堂教學(xué)中遇到問題后，我們需要給學(xué)生提供一定的思考的時間而并非是馬上讓他們進(jìn)行討論，等待學(xué)生們都有自己的想法后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)三角形面積計算公式的過程中，要求學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過的圖形，能否自己推導(dǎo)出計算面積計算公式？首先我們要求學(xué)生實際動手操作，在心中有了自己的觀點和其他同學(xué)交流，隨后讓學(xué)生以小組單位合作動手，把三角形分別想出辦法轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方形、平行四邊形等，共同探討出面積計算公式。具體實例如：讓學(xué)生算出一個平行四邊形的面積，再把這個平均分成了兩個完全一樣的三角形，要求學(xué)生用轉(zhuǎn)化、類推的方法算出三角形的面積？用老師準(zhǔn)備的三種不同的三角形學(xué)生自己拼成學(xué)過的圖形，再推出三角形的面積公式。同學(xué)們之間得出結(jié)論：無論是哪種三角形，面積的計算公式都是底贅還？，這樣的合作就比較到位，同時也能夠幫助學(xué)生打開思路，效果明顯提升。

3引導(dǎo)學(xué)生有效合作

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)必須要建立與自主學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生相互交流、共同進(jìn)步，同時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作，讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的正確方法，教學(xué)學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽、懂得尊重同學(xué)，當(dāng)出現(xiàn)問題時能夠和組內(nèi)成員共同探討解決。比如在教學(xué)圓錐的面積這部分內(nèi)容時，首先提出以下猜想性的問題：圓錐的體積和它的什么有關(guān)？圓錐體積與什么圖形聯(lián)系最密切？在教學(xué)“圓錐的體積”時，我首先對已經(jīng)學(xué)過的圓柱的體積的推導(dǎo)過程，再用生活中的問題引入學(xué)習(xí)圓錐體積的必要性，新課一開始，我就用多媒體出示一個沙堆，讓學(xué)生猜一猜這堆沙的體積是多少，學(xué)生各抒己見，興趣盎然，同時出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后要學(xué)生用每一個小組準(zhǔn)備的大小不一樣但都是等底等高的圓柱和圓錐動手做實驗，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。為了強(qiáng)調(diào)圓柱和圓錐必須等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一，教師同時演示了不等底不等高的實驗，使學(xué)生的印象深刻，自然就是水到渠成，同時也回應(yīng)了課題疑問，使懸念得出了滿意的結(jié)果，學(xué)生獲得了成功的喜悅。

對于這個問題要求學(xué)生先用自己的學(xué)過的知識和經(jīng)驗來進(jìn)行思考，猜想出答案，這樣有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先把學(xué)生的注意力都吸引了過來。之后我們再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展倒沙實驗，學(xué)生講解出整個操作過程的基本步驟，讓學(xué)生以小組為單位自己動手進(jìn)行實驗操作，讓學(xué)生多種感官共同參與其中，在合作的過程中體驗和感受這一過程，并思考之前的兩個問題。如此一來學(xué)生手腦并用，既發(fā)揮出了教師的引導(dǎo)作用，同時也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4科學(xué)選擇評價方式

在教學(xué)評價的過程中，要避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來看待班內(nèi)的學(xué)生，教師需要結(jié)合每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來選擇最科學(xué)的評價方式。在課堂教學(xué)中，我們也鼓勵他們能夠堅持自己的觀點，而并非是一味的遵循他人的想法。例如說在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法這部分內(nèi)容的過程中，我們可給學(xué)生列出如下練習(xí)題：0.67？.22=67？2=3余1。當(dāng)學(xué)生第一次看到這道題時，很多學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并思考本題的最終答案，讓學(xué)生用集體的智慧來解決這道題。在學(xué)生進(jìn)行小組交流探討的過程中，能夠看到很多學(xué)生都非常積極主動，思維也很活躍，此時我們適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵性評價，學(xué)生們的干勁更足，都能夠積極的投身到思考和學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)效率有了明顯的提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課改之后的一大創(chuàng)新，也是值得我們深入研究的一個課題。現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)取得了明顯成效，但在這一個過程中依舊還有一些問題需要我們進(jìn)一步的探索和研究，讓其與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實際相符合，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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