利用繪本提高低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力

梁巧容

摘要：對于小學(xué)低年級的孩子來說，表達(dá)能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的第一步，相關(guān)實踐活動證明，隨著孩子表達(dá)能力的提高，表現(xiàn)的欲望以及自信都會有所改善，而繪本作為培養(yǎng)孩子表達(dá)能力過程中重要的資源，教師盡可能地充分挖掘其積極作用，憑借它的特點(diǎn)優(yōu)勢，有效提高孩子的表達(dá)能力，幫助他們增強(qiáng)自信心，達(dá)到提升個人語文能力的目的。 本文探討了如何合理運(yùn)用繪本，并在課外閱讀指導(dǎo)課中加大力度，提高低年級兒童的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 繪本 低年級 口頭表達(dá)能力

從中高年級的教學(xué)一下子跨越到低年級的教學(xué)，從人教版教材的使用跨越到統(tǒng)編本教材的探索，對于我來說，這是一個全新的挑戰(zhàn)。眾所周知，語文素養(yǎng)的核心是語文能力。在低年級的教學(xué)實踐中，口頭表達(dá)能力作為語文能力其中的一項，引起我的關(guān)注，同時，我對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)也有了新的思路。在教學(xué)過程中，我們要給學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，包括必要的語言知識，較強(qiáng)的讀寫能力、口頭交流等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我認(rèn)為低年級應(yīng)注重識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，關(guān)注口頭表達(dá)能力，為中高年段的習(xí)作做好鋪墊。而識字、閱讀、口頭表達(dá)三者是息息相關(guān)的，活潑好動是孩子的天性，無論課間還是課堂上，孩子們都是想說愛鬧，然而，在表達(dá)上的完整性、條理性還是非常欠缺的。從教材看，現(xiàn)階段使用的部編版小學(xué)語文教材中增加了大量的插圖，這給我?guī)韱l(fā)，在大語文，大閱讀的環(huán)境下，低年級的孩子的讀物可以是哪些？圖與文有機(jī)結(jié)合的繪本，正是符合低年級孩子身心發(fā)展的課外讀物。繪本中各種色彩斑斕的圖片在賦予孩子審美的同時也讓孩子產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，而孩子閱讀的過程，也是一種學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程。我們教師可以借助該資源，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片的過程中用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。因此，繪本成為低年級孩子的語言發(fā)展提供了一個新的途徑。

去年，我有幸參加了廣州市級課題《培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的策略研究》的研究，并圍繞課題實施擬定的方案，努力提升低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力。下面，我談?wù)劺美L本閱讀課提高低年級孩子口頭表達(dá)能力的一些實踐和體會：

1創(chuàng)設(shè)良好、寬松的口語環(huán)境

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（1～2年級）提出：借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。從中看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)明確要求，低年段可借助圖畫閱讀，培養(yǎng)其樂于交流。

低年級學(xué)生愛表現(xiàn)、愛說話，但是自信心還不夠，一旦說錯了，其他同學(xué)的嘲笑會讓發(fā)言者的自信大受打擊，導(dǎo)致不敢發(fā)言。為了激發(fā)學(xué)生說話的欲望，保護(hù)學(xué)生的口頭表達(dá)的自信，創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境尤其重要。

如今，受社會的氛圍的影響，父母都有“焦慮癥”，時時刻刻想著如何讓孩子在起跑線上獲勝，對語文、數(shù)學(xué)、英語成績抓得緊，據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)孩子們在語文課堂上比主科外的課要拘謹(jǐn)，有點(diǎn)放不開?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校的課時安排增加了課外閱讀課，我根據(jù)學(xué)生的情況，在每周的兩節(jié)課外閱讀課里，劃分為一節(jié)靜閱讀（自己默讀課外書，不討論，不交流。），一節(jié)動閱讀（在老師的指導(dǎo)下，交流分享）。在動閱讀課上，孩子們面對的不是語文課本，里面沒有千篇一律的生字寶寶，詞語，背誦課文等字眼的出現(xiàn)，取而代之的是有趣的圖畫，簡潔的文字，一顆緊張的心也放松下來，全情投入到有趣的故事中，面對老師的提問，同伴的提問，小組成員間的交流，能讓思維揮動著翅膀，自由地飛翔。

在繪本閱讀指導(dǎo)課開始之初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀《猜猜我有多愛你》，我給這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)是傾聽故事，理解故事內(nèi)容，感知可愛的小兔子和媽媽之間真摯深切的母子情。 其中有一個環(huán)節(jié)是在語言游戲中享受樂趣，嘗試運(yùn)用句式“（ ）有多（ ），我就有多愛你！ ”，積極表達(dá)自己的想法。

師：小兔子和媽媽繼續(xù)往前走，看到了一處美麗的景色，請你觀察這幅圖，說說你看到了什么？

學(xué)生觀察和說話（看到的景物有：花、山、樹、小河、竹子… … ）

師：小兔子和我們一樣，看到了——

這時，小兔子就用它看到的事物來表達(dá)對媽媽的愛。 它看到了竹子，就對媽媽說： （引讀）“媽媽，您看，竹子有多高，我就有多愛你。 ”

你能學(xué)會如何用你所看到的事物來比成你對你媽媽的愛嗎？

小組討論，并練習(xí)說話：（ ）有多（ ），我就有多愛你。

交流：小草有多茂盛，我就有多愛你?；ㄓ卸嗥?，我就有多愛你。蘑菇有多香，我就有多愛你。天有多高，我就有多愛你。小路有多長，我就有多愛你?！?/p>

拓展練習(xí)：

教師出示圖片：星星、太陽、大海、廣州塔等。

你能不能試著用你看到的這些來說出心中的愛嗎？

孩子們暢所欲言。

師總結(jié)：事實上，我們周圍環(huán)境中的很多東西都可以表達(dá)心中的愛。

學(xué)生發(fā)言后，我趁熱打鐵，和他們一起制定了上繪本閱讀指導(dǎo)課的三個要求：（1）每個人都要發(fā)言，說成怎樣并不重要。（2）想發(fā)言就要先舉手，回答問題時要響亮。（3）尊重別人，認(rèn)真傾聽，不插嘴，不嘲笑。學(xué)生就在這種寬松的發(fā)言環(huán)境中，打開自己的心扉，與書本交流，與同學(xué)交流，與老師交流，大膽表達(dá)自己的想法。

2合理利用繪本，為學(xué)生語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)

2.1利用繪本閱讀豐富孩子的詞匯量

曾經(jīng)有一個大學(xué)教授說過，造就孩子不同（下轉(zhuǎn)第185頁）（上接第171頁）人生的不是房間里的玩具，而是他們頭腦中的詞匯量。低年級的孩子表達(dá)能力還不是很好，這是與詞匯量有關(guān)的，性格開朗的孩子，愛說，喜歡與人交流，他在日常生活中積累的詞語會多一些，表達(dá)起來會流暢一點(diǎn)。如果孩子，他本身話不多，只顧沉浸在自己的小世界里，一般說出來的是短語， 短句子，甚至不想表達(dá)任何意見，因為他真的不知道該如何表達(dá)。

2.2利用圖片訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能，使其發(fā)言時做到言之有序

觀察是孩子組織語言的第一步，同樣也是實現(xiàn)發(fā)散思維的重要渠道。我們在培養(yǎng)孩子觀察能力的時候，要注意指導(dǎo)按照一定的順序觀察，有序，有條理是學(xué)生正確組織語言的基礎(chǔ)。然后是細(xì)致的觀察，觀察仔細(xì)才能發(fā)現(xiàn)更多隱藏的“秘密”，才能更好的體會繪本的內(nèi)涵。

教師和學(xué)生一起閱讀時，我首先引導(dǎo)孩子們按一定順序的觀察圖畫內(nèi)容，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)屏幕上的東西，在四人小組成員相互補(bǔ)充后，再指明一個代表按一定的順序說說所看到的內(nèi)容。這樣不僅能讓孩子們初步感知整體圖片內(nèi)容，而且還能教給孩子觀察和描述的方法，為孩子下一步的有序而完整地表述打下基礎(chǔ)。 如共讀繪本《小房子》，從它的環(huán)襯開始就包含了豐富的內(nèi)容，小房子“站”在山丘上，它面前不斷掠過的是象征時代變遷的交通工具。先是騎馬，然后是馬車、獨(dú)輪車、自行車、汽車、有軌電車… … 我指導(dǎo)孩子觀察圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 孩子們會從左到右觀察每一幅圖畫上的不同物品，他們很自然地用上了句式： 一開始人們怎樣出行，后來又有了什么？ 孩子們爭相回答，氣氛熱烈。

3借助繪本激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

繪本中的圖片，生動形象，它引領(lǐng)孩子走進(jìn)故事情境，同時隱藏了文字無法表達(dá)的意境，這種意境給我們預(yù)留了想象的空間，而低年級孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們更富于想象。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段（1～2年級）口語交際提出：有表達(dá)的自信心。 積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。孩子的性格、興趣愛好不同，使他們在閱讀同一本繪本時，關(guān)注點(diǎn)不同，閱讀過程中所激發(fā)的情感共鳴點(diǎn)也不一樣。從這個現(xiàn)實出發(fā)，在繪本教學(xué)時，充分尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生將自己獨(dú)特的感受和見解，添加到個人表達(dá)中。

本文從三方面分析了繪本課外閱讀指導(dǎo)課在提高孩子口頭表達(dá)能力方面的作用。從中發(fā)現(xiàn)，教師憑借繪本的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，通過有效指導(dǎo)，能為孩子語言能力的發(fā)展帶來積極的影響。

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