以中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例談工匠精神在中職德育課教學(xué)中的滲透

張旭

摘要：我校（中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）位于中國的“五金之鄉(xiāng)”——中山市小欖鎮(zhèn)，是一所公辦國家級重點中等職業(yè)院校。近年來為響應(yīng)國家新課改、素質(zhì)教育發(fā)展號召，希望積極轉(zhuǎn)變教育考核方式，培養(yǎng)復(fù)合技能型人才，特別是在學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。我身為校內(nèi)一名德育課教師，非常希望發(fā)揮自身教育職能，在德育課教學(xué)過程中深度融入工匠精神內(nèi)容，為學(xué)生開啟多彩的、帶有精神指引性的校園學(xué)習(xí)生活。所以我希望首先明確一點工匠精神在我校德育教育開展中融合應(yīng)用的重要性與必要性，并具體介紹了幾點我的教學(xué)設(shè)想。

關(guān)鍵詞 中職德育教育 工匠精神 重要性 必要性 教學(xué)方法

工匠精神是我國從傳統(tǒng)工業(yè)大國走向未來工業(yè)強(qiáng)國發(fā)展的重要精神保障，其內(nèi)涵中就提倡敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新等多個方面內(nèi)容。在我看來，我校有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)具有工匠精神的職業(yè)人才，它不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生人才運(yùn)用專業(yè)技能求職謀生，而是要在此基礎(chǔ)之上樹立一種工作執(zhí)著、對所學(xué)習(xí)內(nèi)容、所做事情、所生產(chǎn)產(chǎn)品的一種精雕細(xì)琢、精益求精的學(xué)習(xí)工作精神，它應(yīng)該源于務(wù)實、高于務(wù)實。我校在德育課教學(xué)中培養(yǎng)具有工匠精神的人才，也希望就此明確他們的未來職業(yè)價值取向。

1我校德育教育滲透工匠精神的基本情況

近年來，我校為響應(yīng)大國工匠精神的國家號召，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方式，積極豐富專業(yè)教學(xué)實驗內(nèi)容，以實驗檢驗體現(xiàn)教學(xué)成果、以技能展現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，并開展了專業(yè)核心技能考核，真正實現(xiàn)了工匠精神全面覆蓋我校各個專業(yè)教育領(lǐng)域。另一方面，我校也與時俱進(jìn)、突出強(qiáng)調(diào)校企合作重要性，采取企業(yè)與學(xué)校共同命題、共同監(jiān)督、共同評價等等方法，客觀測驗專業(yè)教學(xué)水平，在職業(yè)技術(shù)方面積極監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)成長進(jìn)步，例如在機(jī)械科的多個專業(yè)科目如數(shù)控車工、普通車工、特種加工以及鉗工等等學(xué)科中設(shè)置核心技能教學(xué)內(nèi)容，基于理實一體化培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實踐能力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

當(dāng)然，在理論教育方面，我校也已經(jīng)實現(xiàn)了教育教學(xué)全面鋪開，在各個學(xué)科中嘗試滲透融合工匠精神內(nèi)容，例如在我所負(fù)責(zé)的德育課教學(xué)領(lǐng)域，就希望將工匠精神作為是德育教學(xué)的一大重要內(nèi)核，充分體現(xiàn)課上工匠精神傳授滲透的重要性與必要性。

2我校德育課教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性與必要性

2.1重要性

自2019年以來，我校開展了“以青春之我、奮斗之我、開啟多彩的校園生活”校內(nèi)教育活動。在活動中，我們不但回顧了建斌在過去一年所取得的輝煌成績，還指出未來建斌無論在學(xué)生技能還是職業(yè)道培養(yǎng)方面都要積極滲透傳播工匠精神，全面提高校內(nèi)就業(yè)率、升學(xué)率，積極開展各項技能大賽、文藝大賽、體育大賽、倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的有機(jī)融合，并期待取得豐碩成果。我作為一名德育課教師，也希望在德育教育領(lǐng)域引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步，首先端正校內(nèi)師生對于工匠精神的正確認(rèn)知，所謂工匠并非是機(jī)械化的重復(fù)工作者，工匠代表了一種時代氣質(zhì)，他們堅定、踏實、精益求精、是對職業(yè)道德的一種有效升華。在我看來，學(xué)校德育教育應(yīng)該承擔(dān)起滲透傳承工匠精神的重大責(zé)任，以一種“潤物無聲”的方式在德育課教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生良好的工匠精神品質(zhì)，教會他們什么是一絲不茍、精益求精，進(jìn)而培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀、價值觀和人生觀，這對于學(xué)生的身心與職業(yè)健康成長是非常有必要的。

2.2必要性

目前我國正處于新經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展形勢下，企業(yè)逐漸從傳統(tǒng)的勞動密集型生產(chǎn)形式轉(zhuǎn)化為集約化、高智能化生產(chǎn)形式，這說明企業(yè)對于未來專業(yè)人才的職業(yè)技能素養(yǎng)要求越來越高，所以職業(yè)學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)時代及企業(yè)發(fā)展步調(diào)進(jìn)行教育改革。我認(rèn)為若要在專業(yè)教育中體現(xiàn)技術(shù)人才工匠精神，追求創(chuàng)新卓越品質(zhì)，還必須首先打好學(xué)生基礎(chǔ)，即培養(yǎng)他們良好的道德品格，在他們的人格中滲透工匠精神理念。所以我在德育課教學(xué)中就主要圍繞愛崗敬業(yè)、遵守工作紀(jì)律、爭當(dāng)一名技術(shù)過硬的優(yōu)秀青年為基本目標(biāo)展開德育教育。我認(rèn)為“敬業(yè)”是每一名學(xué)生都能夠理解和做到的最基礎(chǔ)也最容易理解的工匠精神內(nèi)涵，所以在我校大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的同時，我更希望協(xié)同學(xué)校發(fā)展步調(diào)，在德育教學(xué)中培養(yǎng)新時代技術(shù)人才的工匠精神，為我國爭取實現(xiàn)“中國制造2025計劃”作出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)更多精益求精的工匠技術(shù)人才，深度體現(xiàn)德育課教學(xué)中工匠精神融入的必要性。

3我校德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的具體方法

為更好培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，我校德育課教學(xué)擬在政策制度與教學(xué)操作兩個方面提出創(chuàng)新教育管理具體方法，希望全方位培養(yǎng)我校學(xué)生的職業(yè)工匠精神，通過德育教育助力學(xué)生專業(yè)技能快速發(fā)展。

3.1政策制度方面

我校在德育課教學(xué)體系中引入了“雙師型”教師培養(yǎng)制度，組織教師參加德育教育培訓(xùn)，并建立了專門德育科研小組，希望將更多優(yōu)秀的德育教師吸納進(jìn)來，打好基礎(chǔ)，全面提升德育課教學(xué)質(zhì)量。同時在德育教學(xué)中引入評價制度，時刻激勵我校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)生活中秉承工匠精神，逐漸向合格技術(shù)技能人才靠攏。同時，我校也革新了德育考核評價機(jī)制，主要將過程發(fā)展性評價與結(jié)論總結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合，確保了評價主體的多元化。整體來說基本滿足了德育知行合一條件，為未來培養(yǎng)“德技雙馨”的現(xiàn)代職業(yè)工匠人才打好基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)實踐操作方面

我校德育教學(xué)以“課堂教學(xué)+社會實踐”為主，其中課堂教學(xué)中注重校本教材應(yīng)用，合理結(jié)合教材內(nèi)容展開主題性課內(nèi)教學(xué)活動。在具體的教學(xué)過程中，我就徹底顛覆了傳統(tǒng)中“教師講、學(xué)生聽”的刻板模式，而是引入了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式活躍課堂氛圍，例如在《職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證》（職業(yè)道德與法律）一課教學(xué)中，我就要求學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)作為一名職業(yè)技術(shù)人才，自身應(yīng)具備的職業(yè)道德特點與作用是什么？并收集來自于學(xué)生的回答答案。例如有些學(xué)生就回答“職業(yè)道德就是愛崗敬業(yè)、認(rèn)真勤奮。”而有些學(xué)生則回答“職業(yè)道德就是遵守崗位職責(zé)與各項規(guī)章制度。”而我在教學(xué)中則結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，深入滲透為學(xué)生講解職業(yè)道德基本功能，職業(yè)道德是能夠調(diào)節(jié)約束崗位人才的，它能夠調(diào)節(jié)從業(yè)人員與服務(wù)對象之間的良好合作關(guān)系，例如工人要對用戶負(fù)責(zé)、營銷人員要對顧客負(fù)責(zé)、醫(yī)生要對病人負(fù)責(zé)、教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)等等。由此在教學(xué)中就可進(jìn)一步滲透工匠精神主要內(nèi)容，將“品味雖貴必不減物力”、“炮制雖繁必不省人工”這樣的職業(yè)工匠精神道理傳授給學(xué)生，讓他們明白一點工匠精神是建立在職業(yè)道德之上的，它是塑造工作崗位及行業(yè)形象的重要精神內(nèi)容。

在社會實踐教學(xué)方面，由于我校與許多社會企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，所以我在平時教學(xué)中會融入大量社會教學(xué)實踐內(nèi)容，基于職業(yè)認(rèn)知配合工匠精神展開德育教育，專門以微課教學(xué)作為教學(xué)平臺設(shè)計案例。

在課前，我首先組織全班同學(xué)進(jìn)行自由分組，布置課前任務(wù)，幫助他們預(yù)先了解工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，要求每個小組都結(jié)合所分配教學(xué)資料和生活實際，共同思考、探討和分享對于工匠精神的見解。而整個課堂教學(xué)則主要劃分為4部分：工匠精神內(nèi)涵、工匠精神與職業(yè)認(rèn)知、工匠精神與職業(yè)技術(shù)、工匠精神與生活，與各組學(xué)生深度討論工匠精神在學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個層面的具體應(yīng)用，最后要求每一組學(xué)生派一名代表面向全體師生分析解讀本組對工匠精神在職業(yè)教育與德育生活中的理解。我在調(diào)動學(xué)生積極參與討論工匠精神的同時，也會結(jié)合職業(yè)認(rèn)知與德育教育內(nèi)容幫助學(xué)生分析何為工匠精神，例如利用真人真事為學(xué)生深入解讀工匠精神在實際生產(chǎn)生活中的具體體現(xiàn)，拉近工匠精神與學(xué)生之間的相互距離，最終培養(yǎng)學(xué)生精益求精、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)工作態(tài)度。

在教學(xué)評價方面，我為了保證德育課教學(xué)的多元性、開放性與可實施性，專門在德育課堂上加入了“課中學(xué)習(xí)效果評價+課后作業(yè)評價+工匠精神認(rèn)知水平情感傾向評價+實踐教學(xué)活動”的多元化教學(xué)評價方式，專門為學(xué)生設(shè)計“德育教育+職業(yè)實踐教育”活動，為他們形成基本的德育價值取向與情感判斷，特別強(qiáng)調(diào)過程性動態(tài)評價，配合終結(jié)性總合評價客觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

4總結(jié)

我校在德育課教學(xué)方面下足功夫，它不僅僅再局限于傳統(tǒng)教研模式，而是嘗試融入了更多跨學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)了多元化綜合評價教學(xué)過程，為我校中職生德育思想中滲透工匠精神，助力職業(yè)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。更為我校未來的優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)指明方向。

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