構(gòu)建正能量課堂，培育積極健康人格

許英姿

摘要：正能量指的是一種健康樂(lè)觀、積極向上的動(dòng)力和情感，本文結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了中職學(xué)困生正能量缺失的某些現(xiàn)象及形成的心理因素，提出了促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 正能量 中職生 課堂教學(xué)

啟而不發(fā)沉悶的課堂氛圍，盲目的從眾思維;復(fù)制痕跡明顯的課后作業(yè);過(guò)多留白的試卷，在日常教學(xué)中我們常為這樣一些現(xiàn)象所困擾。誠(chéng)然我們可以把這一切歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)惰性嚴(yán)重、缺乏獨(dú)立思考能力，知難而退的不良學(xué)習(xí)行為的外在表現(xiàn)，但這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出了中職學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中正能量的缺失。

正能量是積極的能量、正向能量，引申義為一切給予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。正能量傳遞的是一份積極的心態(tài)，能讓不良情緒釋放干凈。當(dāng)我們的內(nèi)心充滿正能量時(shí)，內(nèi)心蘊(yùn)藏著的自信、豁達(dá)、愉悅、進(jìn)取就會(huì)在我們身上盡情的表現(xiàn)出來(lái)。而與此相對(duì)的是負(fù)能量，它帶給人消極的情緒，當(dāng)負(fù)能量占據(jù)優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，我們的生活就極為暗淡。

1構(gòu)建正能量課堂的必要性

1.1中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的發(fā)展和成長(zhǎng)。然而駐足中職課堂，我們卻常會(huì)見(jiàn)到這樣的情景：老師講解滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)課趴倒一片;這邊老師提問(wèn)充滿期待，那頭學(xué)生解答一臉迷茫。究其原因，我們的課堂教學(xué)很大程度上仍然停留在學(xué)生被動(dòng)接受的簡(jiǎn)單認(rèn)知層面。課堂教學(xué)缺乏生命活力，一種健康樂(lè)觀、積極向上的動(dòng)力和情感被師生淡化了。

1.2職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

受傳統(tǒng)教育思維的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多是應(yīng)試教育下的“失敗者”，大部分家長(zhǎng)也是出于無(wú)奈讓孩子接受職業(yè)教育，初中時(shí)曾抱以的滿腔期待與關(guān)懷已不復(fù)存在。這樣的環(huán)境很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理。同時(shí)由于各種原因造成了他們對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的否定。帶著挫敗感進(jìn)入職校，很多學(xué)生抱著混日子的心態(tài)進(jìn)到課堂，這不僅影響學(xué)業(yè)成績(jī)，還會(huì)影響健康人格的形成。

因此作為教育主陣地的課堂教學(xué)有義務(wù)喚起學(xué)生心中的正能量，幫助學(xué)生從學(xué)科教學(xué)中體驗(yàn)和環(huán)境和諧成長(zhǎng)的幸福感。筆者結(jié)合自身的課堂實(shí)踐，在化學(xué)教學(xué)中對(duì)如何構(gòu)建正能量做了一些探索。

2構(gòu)建正能量課堂的途徑

2.1營(yíng)造情感氛圍，滿足尊重需要

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)個(gè)體的心理安全或心理自由獲得滿足時(shí)，個(gè)體才能夠自由地表達(dá)自己的思想，自主地塑造自己的人格。為此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于體驗(yàn)成功的寬松的心理安全環(huán)境。輕松和諧民主的情感氛圍具有特殊的教育功能。教師富有感染力的語(yǔ)言，幽默風(fēng)趣的授課風(fēng)格，豐富淵博的知識(shí)面，無(wú)不感染著學(xué)生的求知欲。課堂中教師一個(gè)親切的微笑 ，一個(gè)賞識(shí)的眼神;面對(duì)偶爾教學(xué)失誤時(shí)一句坦誠(chéng)的致歉都會(huì)在學(xué)生久失尊重關(guān)懷的心靈中激起積極的情感體驗(yàn)。大部分學(xué)生的自控能力比較弱，常有意無(wú)意制造事端，面對(duì)突發(fā)課堂秩序的混亂，適宜的處理辦法是冷熱相濟(jì)，冷在課堂，熱在課外，以淡化的方式化解沖突。教師寬廣的胸懷讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)與寬容、被尊重與對(duì)他人的尊重，努力把學(xué)生的個(gè)性、想象、創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。教師的賞識(shí)引領(lǐng)學(xué)生走向成功。

2.2創(chuàng)設(shè)參與空間，滿足實(shí)踐需求

積極主動(dòng)的參與意識(shí)是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一種重要品質(zhì)，在參與中主動(dòng)求知、探索，在參與中發(fā)展完善能力，體現(xiàn)自我價(jià)值。因此課堂教學(xué)中必須注重參與意識(shí)的培養(yǎng)，多方位多渠道創(chuàng)設(shè)參與空間。在化學(xué)教學(xué)中充分利用好實(shí)驗(yàn)課的育人功能，針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生往往只看熱鬧，達(dá)不到操作技能的規(guī)范要求這樣一種現(xiàn)狀，教師可以對(duì)那些沒(méi)有太多安全問(wèn)題的演示實(shí)驗(yàn)，改由學(xué)生示范、學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)操作、自評(píng)、互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到了認(rèn)知的最優(yōu)化。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制實(shí)驗(yàn)，通過(guò)他們的示范操作，學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確稱量、攪拌、引流，定容等基本操作，在親身參與中體驗(yàn)到了動(dòng)手的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了觀察評(píng)議、學(xué)會(huì)了尊重別人的付出，增強(qiáng)了自我反思意識(shí)。另一種行之有效的方式就是學(xué)生講臺(tái)還課，以師生角色互換這種形式，在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，采用上講臺(tái)三分鐘還課，能促使學(xué)生做好復(fù)習(xí)歸納，在其具備的能力范圍內(nèi)借助課堂這個(gè)有著獨(dú)特的秩序與文化的社會(huì)群體壓力，抑制其學(xué)習(xí)的惰性，給學(xué)生搭建了自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。

2.3變革考評(píng)機(jī)制，欣賞個(gè)體價(jià)值

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，紙筆考試成績(jī)依然是衡量學(xué)生優(yōu)劣的不二標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于中職學(xué)生而言，以一卷成績(jī)論成敗必定給他們帶來(lái)沉重的心理陰影，很可能成績(jī)單上因?yàn)橐粋€(gè)刺眼的分?jǐn)?shù)就摧毀了學(xué)生對(duì)一門功課的信心與興趣。因此學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定更要遵循發(fā)展性與整體性原則。采用多元化的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行，注重自主性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性、情感性。把學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)遵循三個(gè)原則：其一是學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，其二是定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，其三是過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合。 “學(xué)習(xí)效果”等可以側(cè)重于定量評(píng)價(jià)， 對(duì)“學(xué)習(xí)狀態(tài)”則側(cè)重于定性評(píng)價(jià)。并把預(yù)習(xí)反饋、課堂筆記及學(xué)習(xí)心得、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)小組總體表現(xiàn)等都納入考評(píng)，使學(xué)生真正走出“自我無(wú)能感”的心理陰影，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè) 。

面對(duì)信息時(shí)代成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)燦爛的生命，切實(shí)把握好教育的結(jié)合點(diǎn)和切人點(diǎn)，構(gòu)建正能量課堂，讓綠葉也煥發(fā)出勃勃生機(jī)是我們成功教育的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 章友良.激發(fā)情境“正能量”構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[N].江蘇教育報(bào)，2015-03-13（003）.