課改下新教材與教法探新

廖瑩

摘要：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù);是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但決不是唯一標準。根據(jù)認識過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認識特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰。同時教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對教材講解的理解和掌握。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。本文針對課改下新教材與教法探新研究。

關(guān)鍵詞 新教材 新課堂 教學(xué)方法

在全國推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實施之際，對新的教材與學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。筆者長期一線教學(xué)，在課改實踐中，就新教材特點在新的教學(xué)方法作了如下幾方面的探索。

一是新的教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣的問題。教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，以便學(xué)生通過自主探索與合作交流形成新的知識。哪怕是對每一章節(jié)的課題名稱的設(shè)計都帶有思維的啟發(fā)和誘導(dǎo)性。

二是教科書中力圖采用“問題情境一建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。新知識的學(xué)習(xí)都以相關(guān)問題情境的研究作為開始，它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些知識的有效切入點。新教材突出了知識形成的探究過程，同時增加了大量的動手操作、動腦思考與相互交流的機會。因而要求教師必須大力突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究探索適應(yīng)新教材的教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變老一套的學(xué)習(xí)方式，很快形成新的富有特色的學(xué)習(xí)方式，以滿足和適應(yīng)課改不斷深入的需要。

三是科學(xué)地選取和靈活地運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段。富有情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑，各種教學(xué)方法都不同程度地有其獨特的優(yōu)點，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生具體情況科學(xué)地選取教學(xué)方法。新教材、新課程，更要輔之以新的教學(xué)手段。在教學(xué)中我們要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學(xué)生的各種感覺和運動知覺都調(diào)動起來，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會。讓他們更多地參與教學(xué)，以避免由于活動單調(diào)而引起乏味的疲勞，使其在規(guī)定的時間內(nèi)取得最高的效率。

四是教師要看到學(xué)生的思維過程。當學(xué)生試著解決問題時，應(yīng)讓學(xué)生出聲地想。教師可以從他們出聲的想法中得到所要的足夠信息，從而可以有的放矢地設(shè)計問題和練習(xí)，向?qū)W生清晰地示范如何解決問題，并通過學(xué)生的練習(xí)和教師的及時反饋，使學(xué)生掌握所缺乏的技能，逐步完善認知的技能。教師的教學(xué)不可只借用學(xué)生的耳朵，而更應(yīng)通過學(xué)生言語的表述來啟動學(xué)生的腦子，教師可以是傾聽者和參謀者，在關(guān)鍵之處進行啟發(fā)和點撥。讓學(xué)生很自然地用自己的方式來學(xué)習(xí)課程與教材，最終又形成他自己的、更高級的技能。

五是教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一。它對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果都有決定性的影響。如果沒有運用有效的教學(xué)方法，那就不可能實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法研究偏重于“教”的方面，而對于“學(xué)”的研究有所忽視。這種傾向性是有悖于教學(xué)規(guī)律的?，F(xiàn)代教學(xué)方法不是單一化的，而是多元化的組合，在原則上首先要明確教學(xué)方法的基本特征，這些特征相互聯(lián)系地構(gòu)成了這個概念的本質(zhì)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露出學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面展示了學(xué)生發(fā)揮聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。

在教學(xué)中教師要低起點，小梯度，密臺階，分層次，多訓(xùn)練，勤總結(jié)。將知識進行轉(zhuǎn)化，變化，深化，分化，類化，用活課本。做好知識的反饋、矯正和落實。國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗剛剛起步，作為一名參加課改一線的教師，在教學(xué)中，要放下架子，蹲下身子;要用新的理念活化自己的角色。做平等的合作者，做謙虛的傾聽者，做真誠的賞識者，做得體的協(xié)調(diào)者，做資源的開發(fā)者，做得法的組織者，做勤奮的學(xué)習(xí)者，做扎實的研究者。真正做到“給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走;給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論;給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造?！?/p>

總之，教學(xué)方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點，各有其適用和適用范圍。也就是說任何一種教學(xué)方法都有其局限性，在新課程實施過程中出現(xiàn)了一些新問題需要引起我們的重視。如有的教師在重視學(xué)生探究活動時，忽視了知識的系統(tǒng)性教學(xué)，致使學(xué)生上完一節(jié)課后只覺得熱熱鬧鬧，都不知學(xué)習(xí)了哪些知識。然而有的教師一味追求探究法，把一些無須探究的知識也讓學(xué)生探究等。這些需要我們在新課程的實施中不斷地探究改進。

參考文獻

[1] 張婷.新教材與新教學(xué)方法的探索[A].2016年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會，北京恒盛博雅國際文化交流中心，2016：2.

[2] 陳聯(lián)湧，楊為民.走進別樣的課堂[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2015.

[3] 游小龍.新教材對語文教學(xué)的教學(xué)方法[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（05）：26.