新課改下思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的研究

鄒春花

摘要：新課程改革背景下，各類課程也出現(xiàn)了相應(yīng)程度的改革。在課程改革上更接近生活實(shí)際，從實(shí)際生活角度出發(fā)來講解編寫教材，這也是課改之后的一個(gè)重要方向。高中生物改革呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：圖形多，概念多，對理解和分析問題的能力要求高。課程改革很大程度上提高了學(xué)習(xí)難度，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正符合了新課改后的學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高中生物 教學(xué)研究

思維導(dǎo)圖是研究心理學(xué)而發(fā)現(xiàn)的，通常解釋為大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖主要利用色彩、多維度、圖畫和代碼等圖文相結(jié)合的形式達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果，有效地將人們的思維集中在中央地圖上，這種方法能夠很好地適應(yīng)大腦的記憶方式。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠較好地、形象地幫助學(xué)生理解一些重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助他們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式。

1思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義

對于高中生而言，其思維發(fā)展正處于形象化時(shí)期，并逐漸向抽象化過渡，但是由于沒有正確的引導(dǎo)，抽象思維在發(fā)展過程中并不全面，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中不能有效地將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。而直觀形象是思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能用圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生清晰地梳理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生覺得生物也是有規(guī)律可循的，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)化的思維模式。

2思維導(dǎo)圖內(nèi)涵闡釋

2.1以點(diǎn)帶面

從思維導(dǎo)圖的概念出發(fā)，我們知道了思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用是從知識(shí)點(diǎn)的尋找出發(fā)，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)對其進(jìn)行構(gòu)圖。在構(gòu)圖的過程中就需要充分借助形象思維和抽象思維，對所得到的信息進(jìn)行疊加并實(shí)現(xiàn)對知識(shí)圖的構(gòu)建。從生物學(xué)的角度對其進(jìn)行闡釋，即我們的大腦分為左腦和右腦，其中左腦側(cè)重于邏輯、詞匯等方面能力，而右腦則側(cè)重于想象、意識(shí)等方面能力，思維導(dǎo)圖就如同人的大腦，通過對大腦神經(jīng)的刺激并對各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行更加深入的加工，使得左右腦協(xié)調(diào)一致，最終在教學(xué)中發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。

2.2層次分明

教師在生物教學(xué)時(shí)可以借助“三色理論”對其進(jìn)行概述，簡單來說我們可以運(yùn)用不同的顏色對關(guān)鍵詞進(jìn)行有效區(qū)分，同時(shí)也可以借助不同的顏色表示出相互連接詞之間所存在的關(guān)系。經(jīng)過大量研究證明：在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用三種顏色對不同關(guān)鍵詞、層級(jí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系作用加以表示，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3邏輯清晰

思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用，從本質(zhì)上來說就是構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，主要是按照人們思維將零散的知識(shí)進(jìn)行搜集，并將之匯集到導(dǎo)圖當(dāng)中，使人透過導(dǎo)圖可以清晰明了的摸清各知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)及其知識(shí)點(diǎn)之間存在的密切聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的高中生物認(rèn)知體系。

3思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)現(xiàn)的用圖畫、代號(hào)和連線來表達(dá)人的思維過程的一種思維工具。在經(jīng)過不斷地研究和發(fā)展后，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在西方很多國家思維導(dǎo)圖已被引入教學(xué)中，近些年在我國也有一些專家和有識(shí)之士將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)校教育當(dāng)中。進(jìn)一步來說，思維導(dǎo)圖是一種概念圖，主要指主體通過自己的理解和對相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系而構(gòu)建的一種大體框架。將抽象的思維具體化、概念化是思維導(dǎo)圖的主要作用。人們?yōu)榱俗尗@取到的一些信息清晰地存儲(chǔ)于自己腦海中，對這些信息進(jìn)行優(yōu)化、分類整理，這一系列措施實(shí)際上就是在用思維導(dǎo)圖解決問題。而且人們在日常生活或是學(xué)習(xí)工作中遇到問題時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，從而更好地解決問題。在高中教學(xué)中，生物課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)廣，許多基本概念既獨(dú)立又相互聯(lián)系，而且有些概念容易混淆，如脂質(zhì)與類脂的概念。脂質(zhì)包括脂肪、膽固醇和類脂。因此脂質(zhì)概念的范圍較大。類脂是脂質(zhì)的一種，其概念范圍較小，包括磷脂、糖脂、類固醇。類似的概念還有維生素、纖維素與生物素;主要能源物質(zhì)、能源物質(zhì)與ATP;大量元素、礦質(zhì)元素、主要元素、必需元素與微量元素等。牢牢記住這些知識(shí)點(diǎn)只是學(xué)習(xí)生物的基本要求，而且對學(xué)業(yè)繁重的高中生來說，這本就是一件比較困難的事。這種情況下用思維導(dǎo)圖的方法去梳理知識(shí)點(diǎn)就會(huì)清晰很多。借助思維導(dǎo)圖軟件工具的圖形、代號(hào)和連線就能清晰地批量掌握生物學(xué)基本概念，還有其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高生物課堂效率。也就是說，思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，還能將這些基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，深層次地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

4高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析

4.1學(xué)與教同步

隨著新課改在現(xiàn)代教學(xué)中的不斷深化和發(fā)展，對生物學(xué)科教學(xué)也提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握該學(xué)科基本的知識(shí)和技能，還需要在學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的生物學(xué)習(xí)方法，并形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。與此同時(shí)，我國發(fā)展素質(zhì)教育也倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并做到理論與實(shí)際相結(jié)合，為做到這一點(diǎn)，要求老師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等進(jìn)行充分考慮，并且在尊重教材知識(shí)點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的多樣化應(yīng)用。

4.2教與學(xué)相互融合

老師在開展教學(xué)時(shí)，需要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，老師則主要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，結(jié)合學(xué)生的思維對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，以幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行全面掌握。如在對生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞開展教學(xué)時(shí)，老師可以對所涉及到的物理、生物、化學(xué)等信息繪制思維導(dǎo)圖，針對生物和化學(xué)信息，就可以借助圖形或者圖片的形式，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，從而讓他們進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.3學(xué)與用同行

為進(jìn)一步提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)生物知識(shí)構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，通過這一方式不僅激發(fā)學(xué)生思維，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，甚至是將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。如在對分子與細(xì)胞知識(shí)開展教學(xué)時(shí)，教師對能量的流動(dòng)進(jìn)行講解，容易與供能物質(zhì)之間產(chǎn)生混淆，若是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其中，就可以對太陽能、脂肪、蛋白質(zhì)等生物能進(jìn)行明確的區(qū)分，這樣既鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，又幫助學(xué)生解決了實(shí)際問題。

在本文中，對高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了分析，主要是從思維導(dǎo)圖內(nèi)涵闡釋展開，對其以點(diǎn)帶面、層次分明等應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，并著重對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析和闡述。教師借助思維導(dǎo)圖不僅可以對更多的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，還能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以對其進(jìn)行利用建構(gòu)屬于自己的生物知識(shí)體系，促使自身學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃志堅(jiān).思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.