混合教學(xué)模式下大學(xué)物理教學(xué)方法研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體手段的不斷涌現(xiàn)，我們可以拓寬混合教學(xué)模式的概念并將其應(yīng)用于大學(xué)物理的實(shí)踐教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了混合教學(xué)模式及其應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出傳統(tǒng)教學(xué)方法與課堂演示實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)應(yīng)相輔相成，探索了互聯(lián)網(wǎng)和新媒體教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 混合教學(xué)模式 新媒體

大學(xué)物理是大部分理工科類(lèi)大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，這門(mén)課程講授的是自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，涉及的領(lǐng)域涵蓋了包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、相對(duì)論基礎(chǔ)和量子力學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及新的多媒體手段不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式由于形式單一，已經(jīng)很難達(dá)到吸引學(xué)生興趣、保證教學(xué)質(zhì)量的要求。因此，只有采用形式多樣的混合教學(xué)模式改進(jìn)原有的教學(xué)內(nèi)容和方法才能提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

1混合教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

混合式教學(xué)（Blending Learning 或Blended learning）的概念在20世紀(jì)90年代美國(guó)教育界被提出，最初是指將課堂黑板粉筆教學(xué)與多媒體，如幻燈片，投影儀，錄音，錄像等技術(shù)手段相結(jié)合。2002年美國(guó)賓西法尼亞州立次大學(xué)的Barnum C.等人指出混合式教學(xué)是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，國(guó)際教育技術(shù)界將混合式教學(xué)的內(nèi)涵加以延伸和拓寬為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，并指出這可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。2004年北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的何克抗教授將這一概念引入我國(guó)，為我國(guó)的教育思想改革注入了新的動(dòng)力。2005年余勝泉等人提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，分析了國(guó)內(nèi)外建立的豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（國(guó)內(nèi)如清華教育在線(xiàn)、4A、電大在線(xiàn)、網(wǎng)易公開(kāi)課、安博在線(xiàn)等，國(guó)外如 Web CT、Blackboard、Frontier、Learning Space 等）和教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，而應(yīng)與傳統(tǒng)方法碰撞和融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效果。自2008年開(kāi)始大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程“慕課”（MOOC- Massive Open Online Course）被提出并迅速發(fā)展，我國(guó)許多高校都開(kāi)放了豐富的慕課教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師都產(chǎn)生了深刻的影響。2014年張其亮等人提出了一種基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究，學(xué)生的主要獲取知識(shí)途徑從課上翻轉(zhuǎn)為課下，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而課堂則用于教師對(duì)學(xué)生的答疑及組織討論，從學(xué)生滿(mǎn)意程度以及成績(jī)反饋都取得了較好的成果。近年來(lái)，無(wú)論人文科學(xué)還是自然科學(xué)，都相繼開(kāi)展了形式更為豐富的混合式教學(xué)改革，例如2018年趙淑娟提出將新型混合式教學(xué)模式應(yīng)用于人文地理學(xué)教學(xué)中，盧行偉等人提出了基于微課和雨課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等，都取得了積極的教學(xué)成果。

2混合教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1混合教學(xué)模式在大學(xué)物理中的應(yīng)用進(jìn)展

混合教學(xué)模式在大學(xué)物理課程的教學(xué)中應(yīng)用廣泛。2009年伊茂明將計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)用于大學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)用CAI對(duì)于解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的分析，啟發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2016年李淑俠等人提出大學(xué)物理“3+”教學(xué)模式探索，將傳統(tǒng)課堂講授方式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑及網(wǎng)絡(luò)考試結(jié)合，使教育的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2017年龍浩等人提出了在混合式教學(xué)下大學(xué)物理云課程平臺(tái)的建設(shè)和研究，云課程在采用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)將移動(dòng)終端APP 學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信公眾號(hào)整合到一起，收到學(xué)生的歡迎取得了良好的教學(xué)效果。

隨著新技術(shù)和新媒體的飛速發(fā)展，我們可以進(jìn)一步拓展混合教學(xué)的概念并將其應(yīng)于于大學(xué)物理的教學(xué)中，通過(guò)課堂板書(shū)教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)授課及答疑、利用新技術(shù)和新媒體（如微信、qq、移動(dòng)終端App學(xué)習(xí)平臺(tái)）等開(kāi)展課后小組討論等形式多樣的教學(xué)方法的綜合利用，從而提高教學(xué)效果。

2.2課堂板書(shū)與演示實(shí)驗(yàn)及多媒體結(jié)合教學(xué)

大學(xué)物理課程中傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)是經(jīng)典的教學(xué)方式，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)節(jié)授課速度，并且可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講解，清晰系統(tǒng)的掌握大學(xué)物理的知識(shí)框架，因此是不能完全被多媒體技術(shù)所取代的重要環(huán)節(jié)。但是，由于大學(xué)物理課程本身的特殊性，涉及到較多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律，單憑課堂講解無(wú)法讓學(xué)生真切的體會(huì)到生動(dòng)的物理現(xiàn)象，也就無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)公式之外的物理內(nèi)涵。將物理實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生看到剛剛學(xué)過(guò)的物理知識(shí)對(duì)應(yīng)的有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可大大提高學(xué)生的課堂興趣，并提高學(xué)生觀察動(dòng)手能力，這是板書(shū)甚至多媒體都力所不及的，因此將演示實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，是混合型教學(xué)模式的重要一環(huán)。

課堂多媒體已在諸多科目的課堂教學(xué)中普及，但是對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)，多媒體的應(yīng)用有利也有弊。對(duì)于無(wú)法在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻，動(dòng)畫(huà)演示等多媒體方式展示，可有效提高學(xué)生課堂抬頭率，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。對(duì)于物理規(guī)律中公式的推導(dǎo)和題目的計(jì)算，教師利用多媒體可以有效減輕板書(shū)書(shū)寫(xiě)的工作，并且通過(guò)多媒體展示文字及圖像清晰，利于學(xué)生記錄，但是必須合理控制多媒體展示的速度才能讓學(xué)生緊跟課堂進(jìn)度，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于公式推導(dǎo)及計(jì)算教學(xué)，往往采用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)更能取得較好的教學(xué)效果。

2.3互聯(lián)網(wǎng)及新媒體教學(xué)

新媒體等已經(jīng)在人們生活的衣食住行各個(gè)方面廣泛應(yīng)用，包括微信，qq，形式多樣的移動(dòng)終端App平臺(tái)，在大學(xué)物理的教學(xué)中可充分利用這些新媒體作為輔助教學(xué)（下轉(zhuǎn)第129頁(yè)）（上接第122頁(yè)）的手段提高教學(xué)水平。例如根據(jù)課堂教學(xué)知識(shí)的進(jìn)度通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，qq及微信公眾號(hào)等新媒體提供學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，可拓寬學(xué)生知識(shí)面;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體組織學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式加深對(duì)課堂知識(shí)的理解;教師也可通過(guò)微信群及學(xué)習(xí)平臺(tái)等新媒體及時(shí)監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將形式多樣的混合教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理的教學(xué)中，可以有效改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)艱澀的物理知識(shí)的畏懼心理，學(xué)生可以充分利用課上及課下時(shí)間，輕松愉快且高質(zhì)量的完成大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，教師也可隨時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決課程疑問(wèn)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，這將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力有重要的實(shí)際意義。

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程“基于混合教學(xué)模式的大學(xué)物理教學(xué)改革及評(píng)價(jià)方法研究”（No. 2018C04）。

作者簡(jiǎn)介：虞佳，（1986-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市，博士，黑龍江大學(xué)講師，激光光譜技術(shù)及應(yīng)用。

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