高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

申靜

摘要：近年來，我國移動應(yīng)用的發(fā)展速度越來越快，移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的人才需求越來越大，市場競爭越來越激烈，傳統(tǒng)信息產(chǎn)業(yè)因?yàn)橐苿討?yīng)用的推動而發(fā)生轉(zhuǎn)型升級。為培養(yǎng)更多更加適合市場需求的移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才，高職院校需要加大現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與推廣。

關(guān)鍵詞 高職院校 移動應(yīng)用開發(fā) 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式

1高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+的推進(jìn)，移動互聯(lián)網(wǎng)已成為中國經(jīng)濟(jì)增長的新引擎，但同時(shí)也迎來了新的挑戰(zhàn)。2018年第一季度《中國就業(yè)市場景氣報(bào)告》指出，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)行業(yè)就業(yè)景氣排名下降為第二，這是自2015年第三季度以來，該行業(yè)就業(yè)景氣排名首次“未登榜首”。2017年以來，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)行業(yè)的CIER指數(shù)保持在9.06～12.62，而在本季度CIER指數(shù)下降為5.05，遠(yuǎn)低于去年同期。究其原因，源于該行業(yè)人力資源供求的較大變化。互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)員工流動性較大，與上季度相比，該季度該行業(yè)求職申請人數(shù)增加了近20%，但由于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)超高速“野蠻”增長步入尾聲，現(xiàn)階段，企業(yè)對新進(jìn)員工的技術(shù)要求提高，因此CIER指數(shù)降幅顯著。對于大多移動應(yīng)用開發(fā)企業(yè)普遍存在員工流動性大、學(xué)生“就業(yè)難”、企業(yè)“用工荒”的問題，主要表現(xiàn)在現(xiàn)行教育體制培養(yǎng)的移動應(yīng)用開發(fā)人才缺乏實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動手操作能力，與企業(yè)需求脫節(jié);在專業(yè)技能和項(xiàng)目管理上能全面滿足移動應(yīng)用開發(fā)企業(yè)需求的復(fù)合型人才不足;高級技術(shù)和管理人才短缺，企業(yè)需花很大力氣培訓(xùn)。因此，需要融合新的、符合專業(yè)特點(diǎn)的教育理念發(fā)展建設(shè)移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)。

2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

近年來，為了適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)代學(xué)徒制模式在各大院校逐漸興起，并取得了顯著的效果。如Brooks 分析本國澳大利亞新學(xué)徒制，提出在技術(shù)培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)理論指導(dǎo)下，確定培訓(xùn)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)模式極具推廣價(jià)值。Axmann研究認(rèn)為，對青年人來說，學(xué)徒制是溝通學(xué)校與工作世界的有效手段，因?yàn)榭梢允顾麄冊趯W(xué)習(xí)技術(shù)與接受專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)獲得工作經(jīng)驗(yàn)。許多高職院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也積極采取現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，提高學(xué)生專業(yè)技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的一種有效途徑。但這些總體探索力度仍然不夠，定位不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容不夠精細(xì)。

3高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索

3.1高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)過程

主要采取學(xué)校帶頭參與、學(xué)生積極配合、專業(yè)教師全程追蹤、企業(yè)進(jìn)行考核與交流的模式。邀請企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的一級企業(yè)家參與到教學(xué)中來，通過考察教學(xué)計(jì)劃的具體完成情況、學(xué)生的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)以及校內(nèi)全真型實(shí)訓(xùn)基地的具體運(yùn)行情況，及時(shí)給出相對應(yīng)的調(diào)整方案并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

第一階段是學(xué)徒在學(xué)校學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，在實(shí)訓(xùn)過程中采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)徒對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)興趣，通過校內(nèi)全真型實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練，挑選出成績優(yōu)異的同學(xué)，可以讓其分享心得，并將其優(yōu)先推薦到企業(yè)做學(xué)徒。

第二階段是學(xué)徒在學(xué)校與企業(yè)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，師傅帶徒弟進(jìn)行一對一的崗位實(shí)踐指導(dǎo)，由在企業(yè)內(nèi)的師傅和學(xué)校內(nèi)的教師，共同制定學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)考核管理制度，并定時(shí)監(jiān)督其完成情況。此階段，學(xué)校會不定時(shí)集中授課，學(xué)徒可以按照自己對知識的掌握情況，選擇性上課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

第三階段是學(xué)徒獨(dú)立上崗階段，學(xué)徒通過前兩個(gè)階段的積累，自己完成任務(wù)，以鍛煉自己的崗位技能、獨(dú)自解決問題的能力，此過程師傅進(jìn)行監(jiān)督以及考核并對其進(jìn)行評價(jià)，成績好的學(xué)徒可以二次選擇企業(yè)，成績不合格的同學(xué)需要回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第四階段是頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)階段，學(xué)徒和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，若學(xué)徒表現(xiàn)良好并且符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)徒將擁有直接轉(zhuǎn)正入職該企業(yè)的機(jī)會，在畢業(yè)前學(xué)徒就可以完成就業(yè)。

3.2高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)

高職移動應(yīng)用開發(fā)人才需具備較好的工作習(xí)慣、掌握移動應(yīng)用開發(fā)技能，熟練操作規(guī)范的編程、擅長編寫規(guī)范的文檔。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職移動應(yīng)用專業(yè)的課程應(yīng)該由學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)，一定要符合學(xué)徒的專業(yè)知識需求。因每個(gè)階段學(xué)徒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，校企在教材的選擇方面一定要考慮到學(xué)徒的實(shí)際情況，保證學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)后不需要過多的額外培訓(xùn)便能上崗。學(xué)徒的課程可以分為多個(gè)任務(wù)版塊，任務(wù)主要與企業(yè)內(nèi)崗位上所需的任務(wù)對接，以此來培養(yǎng)并提高學(xué)徒的技能。

3.3高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議

由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展尚未成熟，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的方法仍處于不斷的改革與創(chuàng)新，高?？梢猿浞掷煤镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)徒提供更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)徒可以借助信息化技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生可以通過線上交流彌補(bǔ)學(xué)徒學(xué)習(xí)時(shí)間不方便的缺陷。此外，學(xué)校應(yīng)該引入更多的企業(yè)項(xiàng)目給學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)徒能夠更早更多的接觸企業(yè)項(xiàng)目。企業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)安全，使工作人員的法律權(quán)益得到更多的保障。

基金項(xiàng)目：課題名稱：CCF職業(yè)教育發(fā)展委員會2018年度職業(yè)教育科研課題（編號：CCFVC2018063）;湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題研究成果（課題批準(zhǔn)號：XJKX18B362）。

參考文獻(xiàn)

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