基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略

銀媛林

【摘 要】本文論述基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高中化學(xué)教學(xué)的四種策略，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化化學(xué)實驗、強化概念原理教學(xué)、拓展訓(xùn)練設(shè)計，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)核心，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0099-02

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的熱詞，教師在課堂教學(xué)方法選擇、設(shè)計時，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)基本目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要有學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成長機會。精心設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)，特別要強化概念教學(xué)，拓寬訓(xùn)練設(shè)計范圍，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)認(rèn)知思路，促生課堂學(xué)習(xí)主動力。尤其是實驗，化學(xué)課程包含大量的實驗操作內(nèi)容，而普遍的是，學(xué)校的教學(xué)實驗條件大多不足，給課堂教學(xué)帶來一定困難，因此教師要從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計更多的生活實踐活動內(nèi)容，以彌補教學(xué)條件不足的問題。

一、精心設(shè)計情境，激活學(xué)習(xí)思維

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到學(xué)生認(rèn)知切入點，只有這樣才能確保教學(xué)情境具有適當(dāng)性。教師設(shè)計教學(xué)情境的方法有很多種，如，實驗展示、圖片展示、視頻播放、設(shè)問釋疑、案例列舉、數(shù)據(jù)分析等，都可以為課堂教學(xué)帶來活力。高中學(xué)生具有主動探索精神，如果教師能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點展開教學(xué)活動，利用學(xué)生生活認(rèn)知解決化學(xué)問題，那么就可以成功調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

比如，人教版高中化學(xué)必修 1 《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一組懸疑問題：（1）我們要用實驗方法來測量一張報紙的厚度，你會選擇哪種方法展開實驗操作呢？（2）如何用實驗方法測量一個原子或者分子的質(zhì)量呢？（3）如果有一杯水，那么它含有多少個分子呢？你能夠用什么樣的實驗方法進(jìn)行測量？教師拋出問題后，讓學(xué)生分析、討論。有的學(xué)生會說：測量一張報紙的厚度可以用最為直觀的直尺來完成，但只能給出一個約數(shù)，不能給出更為精確的數(shù)值。但要用實驗方法來測量一個原子甚至是分子的質(zhì)量，這就太難了，現(xiàn)有條件下，我們是做不到的。有的學(xué)生會說：測量一個原子或分子的質(zhì)量是難以做到的，但我們可以用一定數(shù)目的粒子集將宏觀和微觀聯(lián)系起來，給出一個科學(xué)的概念，并將它用來作為粒子的計量單位，比如科學(xué)界引入了“物質(zhì)的量”這樣一個物理量（n），其單位為摩爾（mol），這樣便可以順利解決相關(guān)問題了。

教師給學(xué)生設(shè)計一組懸疑問題，引發(fā)學(xué)生熱議，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。以懸疑問題作為教學(xué)引導(dǎo)，就可以成功地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法雖然簡單易行，但具有極高的操作價值。

二、創(chuàng)新實驗教學(xué)，創(chuàng)造操作機會

化學(xué)實驗屬于化學(xué)教學(xué)重點內(nèi)容，教師要對化學(xué)教學(xué)設(shè)計展開多重優(yōu)化調(diào)整，多為學(xué)生設(shè)計一些探索性實驗，盡量減少教師的演示實驗，讓學(xué)生有親自參與實驗操作的機會，從而在具體實驗中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。化學(xué)實驗對實驗條件要求較高，這也成為制約化學(xué)實驗正常展開的重要原因，教師要有創(chuàng)新意識，必要時要對化學(xué)實驗進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，讓學(xué)生利用生活中常見的材料來進(jìn)行實驗，這樣做同樣能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)《離子反應(yīng)》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的探索性實驗：如果給你提供這樣幾種物品，你能夠設(shè)計實驗來驗證這些物質(zhì)的導(dǎo)電性嗎？實驗器具有：直流電源、導(dǎo)線、燒杯、電燈泡、開關(guān)。實驗物質(zhì)有：銅片、石墨、無水酒精、氯化鈉溶液、蔗糖固體、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液。然后讓學(xué)生進(jìn)行實驗。這個實驗比較簡單，教師只需對個別學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生大多都能順利進(jìn)行操作，完成實驗。實驗得到的結(jié)果也呈現(xiàn)共性特征：銅片、石墨、氯化鈉溶液、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液都可以導(dǎo)電；無水酒精、蔗糖固體導(dǎo)電性能差。教師依據(jù)學(xué)生實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣，課堂教學(xué)過渡順利，教學(xué)轉(zhuǎn)化自然。

教師給學(xué)生提供驗證實驗操作機會，學(xué)生參與的熱情就很高，并能快速地掌握相關(guān)知識。學(xué)生對這些比較簡單的實驗有特殊的興趣，他們能夠從具體的操作中獲得更多的成就感，有助于激活教學(xué)?；瘜W(xué)實驗內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)實驗操作難度，適時為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶嶒灢僮鳈C會，以全面激活學(xué)生參與實踐操作的主動性。

三、強化概念教學(xué)，理順認(rèn)知體系

在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念和原理的解讀是教學(xué)重點，教師要從學(xué)生實際的接受能力出發(fā)，為學(xué)生提供更為直觀的解讀方式，梳理學(xué)生基礎(chǔ)知識，確保教學(xué)過程能夠緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開，用學(xué)生熟知的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重難點突破，以使教學(xué)的針對性更強。概念解讀和原理推演具有強的專業(yè)性，教師需要對教法進(jìn)行篩選、優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)的高效性。

比如，教授《物質(zhì)的分類》的內(nèi)容時，教師可以利用圖示法進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理解物質(zhì)的交叉分類法，圖示如下。

從這個圖示中可以看出，Na2CO3 屬于鈉鹽，也屬于碳酸鹽；Na2SO4 屬于硫酸鹽，也屬于鈉鹽；K2SO4 屬于鉀鹽，也屬于硫酸鹽；K2CO3 屬于鉀鹽，也屬于碳酸鹽。將事物進(jìn)行分類時，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以得到不同的分類結(jié)果，這就是交叉分類方法的具體體現(xiàn)。

教師為學(xué)生列出具體圖示展開相關(guān)概念解讀，讓學(xué)生看得清楚，這樣學(xué)生接受起來也比較快。物質(zhì)分類有不同的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分出的類別也呈現(xiàn)個性化，如何讓學(xué)生順利地掌握這個概念，這是教師在設(shè)計教學(xué)時需要充分考慮的問題。

四、拓展訓(xùn)練設(shè)計，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

設(shè)計化學(xué)課堂訓(xùn)練時，教師要從訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式等多個方面展開創(chuàng)新探索。首先，精選訓(xùn)練內(nèi)容?；瘜W(xué)訓(xùn)練設(shè)計，需要教師借助一些信息搜索平臺進(jìn)行搜集、篩選，以選擇到更加合適的內(nèi)容，提升訓(xùn)練針對性。教師進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計時，要考慮班級不同群體學(xué)生的實際需要，設(shè)計出適合度更高、訓(xùn)練更有效的內(nèi)容。其次，創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練形式。這是提升學(xué)生訓(xùn)練品質(zhì)的重要方法，多給學(xué)生布設(shè)一些實踐操作題目，以學(xué)生喜聞樂見的方式訓(xùn)練學(xué)生，會取得更好的效果。如生活觀察、實地調(diào)查、案例分析、數(shù)據(jù)整合、實驗操作等，設(shè)計出更高適合度、更有效的訓(xùn)練形式，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，《氧化還原反應(yīng)》的訓(xùn)練設(shè)計，教師可以要求學(xué)生以列表的形式進(jìn)行總結(jié)：從不同觀點認(rèn)識氧化還原的概念，掌握氧化還原的本質(zhì)、特征、判別依據(jù)，以及氧化還原反應(yīng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。對氧化還原反應(yīng)相關(guān)理論進(jìn)行綜合梳理，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論，更好地理解和掌握氧化還原反應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計中，要使學(xué)生從得失氧的觀點、化合價升降觀點、電子得失觀點展開。知道，氧化反應(yīng)屬于得到氧的反應(yīng)、元素化合價升高的反應(yīng)、失去電子的反應(yīng)，還原反應(yīng)屬于失去氧的反應(yīng)、元素化合價降低的反應(yīng)、得到電子的反應(yīng)，即，氧化還原反應(yīng)屬于有得失氧的反應(yīng)、有元素化合價升降的反應(yīng)、有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是電子得失或者電子轉(zhuǎn)移，氧化還原反應(yīng)的特征就是某些元素的化合價在反應(yīng)前后有了升降的變化。教師圍繞這些內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計綜合性訓(xùn)練任務(wù)。這樣不僅讓學(xué)生從梳理中形成清晰認(rèn)知，而且還為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊?；瘜W(xué)訓(xùn)練未必要追求高深，只要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，能夠幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)概念，就達(dá)到了訓(xùn)練目的。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生展開多種實驗操作活動，并在概念教學(xué)和原理解讀等方面給出強力支持，幫助學(xué)生順利構(gòu)建化學(xué)認(rèn)知體系。高中化學(xué)與學(xué)生生活也有諸多聯(lián)系，教師要結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)和拓展，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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