分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析

趙龍哲

摘要：隨著新課改的不斷實施，現(xiàn)階段分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越得到廣大應(yīng)用。為了更好的為初中學(xué)生傳授更多豐富的數(shù)學(xué)知識，教師在實際教學(xué)過程中必須實施正確的分層教學(xué)策略，才能更好的把初中數(shù)學(xué)知識有效的傳授給學(xué)生。本文旨在分析分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，希望可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);運用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中教學(xué)這一階段，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及定理知識，初中數(shù)學(xué)教師在這階段最基本任務(wù)就是把初中數(shù)學(xué)的知識有效的、完整地傳授給學(xué)生。分層教學(xué)方法是現(xiàn)階段最為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，可以有效的提高初中生的數(shù)學(xué)成績，所以備受初中數(shù)學(xué)老師的喜愛。為了使分層教學(xué)發(fā)揮最高效的作用，本文對其策略的三個部分進(jìn)行探析。[1]

一、分層教學(xué)策略對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

分層教學(xué)是老師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力等因素的差異性，對學(xué)生實施分層教學(xué)，從而使學(xué)生很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因為跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去了興趣，出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的這種情況。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，可以使成績不好學(xué)生有所收獲，漸漸的提升他們的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效的提高學(xué)習(xí)差等生的學(xué)習(xí)能力和成績。分層教學(xué)同樣能夠很好的激勵中等生和優(yōu)等生。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)策略探析

1、教師分層備課

我們初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)初中生的實際情況，把他們分成優(yōu)等、中等、差等三個層次，針對不同層次的學(xué)生，我們要分層備課。在實際的備課工作中，我們要認(rèn)真的去研讀教材上的知識點，深度挖掘教材中有利于分層教學(xué)的資源，進(jìn)而對教材的知識點進(jìn)行分層管理。分層備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，我們初中數(shù)學(xué)教師要堅持“因材施教”的教學(xué)原則，做好分層備課的工作。[2]

例如，在備課2013人教版《初中九年級上冊》“旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時，教師要面向全體同學(xué)制定分層教學(xué)方案，利用多媒體播放旋轉(zhuǎn)的動畫，在提問環(huán)節(jié)定制不同層次的問題，對于差生A可以提問“生活中你還見過哪些旋轉(zhuǎn)的物體？”，對于中等生B可以提問“你能試著描述一下什么是旋轉(zhuǎn)嗎？”，對于優(yōu)等生C可以提問“你可以試著總結(jié)一下旋轉(zhuǎn)的定義嗎？”根據(jù)教材的內(nèi)容分層制定課前練習(xí)、課堂分層回答題以及課后分層作業(yè)，還要設(shè)計精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，為分層教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2、教師課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)既是分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，又是重要環(huán)節(jié)，所以我們初中數(shù)學(xué)教師在這一環(huán)節(jié)中要做好以下幾點：第一，分層提問，根據(jù)學(xué)生的層次不同提問不同層次的問題，但是確保各個層次的學(xué)生都能參與到問題的思考和討論中。第二，分層講授，教師根據(jù)學(xué)生對問題的理解程度，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層解疑。第三，分層練習(xí)，教師根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生開展分層練習(xí)。第四，分層布置作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生知識掌握程度的實際情況給學(xué)生布置相應(yīng)難度的練習(xí)題。[3]

例如，在講授2013人教版《初中九年級上冊》“隨機(jī)事件與概率”章節(jié)時，教師根據(jù)學(xué)生對“概率”的理解程度，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層解疑，對優(yōu)等生A進(jìn)行引導(dǎo)點撥，對中等生B進(jìn)行提示點撥，對差等生C進(jìn)行有效舉例，積極引導(dǎo)差生通過小組游戲來理解“概率”。

3、教師分層評價

教學(xué)評價可以有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生可以積極性主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分層評價是我們運用在教學(xué)過程中最有效的手段。分層教學(xué)要求我們對不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對差等生，我們要實施鼓勵評價策略，肯定他們的進(jìn)步，并能利用他們身上的閃光點來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。對于中等生，我們采取激勵評價策略，指出他們學(xué)習(xí)中的不足之處，并且不斷端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)他們積極向上的學(xué)習(xí)。對于優(yōu)等生，我們要采取競爭評價策略，鼓勵他們用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促使他們不斷地超越自我。

例如，在2013人教版《初中九年級上冊》“二次函數(shù)”章節(jié)小測試時，差等生A知識點掌握了一部分的情況，教師評價“這次有一定的進(jìn)步，但是還需要多練習(xí)才能夠好的掌握，聽說你小主持人比賽得了第三名，很了不起，相信你數(shù)學(xué)也會學(xué)好的”。中等生B個別知識點沒有掌握的情況，教師評價“就差一個知識點就全部掌握了，加油，下次你肯定可以全都答對?！眱?yōu)等生C知識點全部掌握的情況，教師評價“這些你都掌握的很好，空余時間可以多看看附加題，你的能力可以完成的?！?/p>

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是現(xiàn)階段最有效的一種教學(xué)策略，特別適用于初中數(shù)學(xué)。分層教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并積極參與到課堂中去。我相信，只要我們廣大初中數(shù)學(xué)教師能夠有效地運用分層教學(xué)策略，就能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]代祥云.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊.2019（12）：92.

[2]張曉龍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究[J].學(xué)周刊.2019（12）：140.

[3]張雋.數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探究[J].學(xué)周刊.2019（11）：45.