簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教法的途徑

周樹萍 平強(qiáng)

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的是提升自我，豐富自己的文化知識(shí)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要重視閱讀過(guò)程，及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生改正，以此有效增強(qiáng)語(yǔ)文課程課堂教學(xué)效果。小學(xué)中段的學(xué)生所處的生理成長(zhǎng)階段決定了他們的認(rèn)知還沒(méi)有定性化。因此需要語(yǔ)文教師從多角度視域?qū)﹂喿x文本進(jìn)行講授，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀思維，全面提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)，為小學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供語(yǔ)文綜合能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新性;教學(xué)策略;習(xí)慣培養(yǎng)

一、 構(gòu)建審美教育，感知文本藝術(shù)技巧

閱讀的文本首先是一種“文質(zhì)兼美”的文本，這些佳作集中反映了自然風(fēng)景、社會(huì)人文、語(yǔ)言文化、奇聞逸事等多方面的主題。在進(jìn)入一篇文章時(shí)，學(xué)生首先面對(duì)的是文本所呈現(xiàn)的語(yǔ)言，語(yǔ)言本身是機(jī)械的，但是經(jīng)過(guò)作家的洗練，成了一門藝術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)同和理解這一藝術(shù)形式。例如通過(guò)分析文中精彩詞句，或者讓學(xué)生從文中找出自己認(rèn)為精彩的句子，并對(duì)其進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，提高審美的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演了極為重要的角色，只有教師先體會(huì)了文章的美，才能帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)其中的美。每一篇文章都是不同的審美客體，教師應(yīng)該根據(jù)客體的選擇去挖掘生活，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，多角度挖掘生活的美。不僅如此，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探索自然景色的內(nèi)在深層含義，從色彩、形狀、聲音等多個(gè)層面展開，將自然景觀與人的思想感情聯(lián)系起來(lái)，做到“情景交融”，進(jìn)而使審美感知上升為審美理解。

二、 巧設(shè)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文的中段閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師需要根據(jù)目前教學(xué)工作實(shí)際情況，積極制定合理有效的閱讀教學(xué)計(jì)劃。比如，老師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)前養(yǎng)成及時(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》前，根據(jù)導(dǎo)讀內(nèi)容先對(duì)文章有一個(gè)大致了解，掌握大概內(nèi)容，然后再對(duì)該文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在閱讀過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生有感情的閱讀，從而真實(shí)地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，充分了解作者的心理變化，從而加深對(duì)文本的理解，同時(shí)在閱讀環(huán)節(jié)還應(yīng)該認(rèn)真做好筆記，如將不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，將生詞、句意不明確的地方畫出來(lái)，接著在閱讀結(jié)束后針對(duì)這些生詞再次對(duì)文章進(jìn)行通讀，但是這次一定要細(xì)讀，并對(duì)句子含義進(jìn)行深入的分析和大膽的猜測(cè)，老師鼓勵(lì)學(xué)生在此環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮自己的想象力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。但是需要注意，在細(xì)讀過(guò)程中需要及時(shí)參照課后的習(xí)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的性的閱讀，以此強(qiáng)化閱讀效果。在《為人民服務(wù)》這一文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師不僅讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還給學(xué)生布置了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行習(xí)題解答，從而有助于將閱讀教學(xué)工作得到有效落實(shí)。

三、 借助于多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化文本解讀技能

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容以小學(xué)生的身心學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，不僅在閱讀教材的形式上緊密地把漢語(yǔ)言文字、圖畫、色彩等融合在一起，多元化展示了教材內(nèi)容，而且在閱讀教材的內(nèi)容上貼切小學(xué)生的日常生活實(shí)踐活動(dòng)，符合了小學(xué)生的心理成長(zhǎng)特征。顯而易見，現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材更加豐富化和新穎化，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師借助于多媒體信息技術(shù)的多樣化工具，充分地把閱讀教材的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化地講授閱讀教材的教學(xué)模式，生動(dòng)化、具體化和可操作化地把語(yǔ)文閱讀內(nèi)在教學(xué)張力挖掘出來(lái)，就有助于引導(dǎo)小學(xué)生從不同層面對(duì)語(yǔ)文閱讀文本有不同的認(rèn)知理解和心理感悟。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用圖片工具把《慈母情深》的閱讀教材內(nèi)容以一幅幅生動(dòng)內(nèi)涵深厚的圖片展示出來(lái)，促使學(xué)生去品味和挖掘圖畫背后深藏的文本意蘊(yùn)，從而牽動(dòng)他們的心靈，調(diào)動(dòng)起全面性地深讀文本的欲望;其次，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用音頻工具把《慈母情深》的閱讀內(nèi)容繪聲繪色地播放出來(lái)，這更加拉動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)他們跟著音頻自主地把這篇閱讀教材內(nèi)容認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，在跟讀過(guò)程中促使小學(xué)生不由自主地從聽覺層面抓住了文本字里行間中慈母對(duì)孩子的濃郁情感，從而引導(dǎo)學(xué)生從情感主線上去解讀文本;再次，教師還可以運(yùn)用多媒體的圖片展示功能把《慈母情深》這篇閱讀文章中涉及的新漢字、詞匯、語(yǔ)法及具體應(yīng)用用不同類型及顏色的字體展示出來(lái)，這在視覺層面上吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在驅(qū)動(dòng)學(xué)生們有模有樣地比照實(shí)例進(jìn)行相應(yīng)地組詞、造句應(yīng)用的同時(shí)，更加深化了在文本中作者對(duì)不同詞匯和文學(xué)手法具體巧妙應(yīng)用的認(rèn)知理解;最后，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用視頻工具把日常生活中自己母親對(duì)孩子深厚的愛具體實(shí)例向?qū)W生展示，以便于促使學(xué)生通過(guò)觀看視頻過(guò)程中潛移默化地與文本作者形成情感上的共鳴。最終，小學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇閱讀文本多角度的深刻理解和心理體驗(yàn)，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀文本帶來(lái)的學(xué)習(xí)快樂(lè)和人文價(jià)值引導(dǎo)，從而從內(nèi)心深處喜歡上語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這就潛在地為他們語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的提升奠定了動(dòng)力基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

正如泰戈?duì)査f(shuō)：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使卵石臻于完美。”教書育人是如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此，在學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的建構(gòu)上，語(yǔ)文承擔(dān)了重要的角色，閱讀教學(xué)則是其中一座重要的橋梁。只有教師勇于創(chuàng)新、拓展全新的教學(xué)方法，才能真正塑造出會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的人，持續(xù)改變自身的理念，勇于創(chuàng)新，使語(yǔ)文閱讀課堂更加具有生命力，建構(gòu)出高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)體系。

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[3]惠院院.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的途徑探討[J].新課程：中，2014（9）.

作者簡(jiǎn)介：

周樹萍，平強(qiáng)，云南省曲靖市，云南省曲靖市陸良縣小百戶鎮(zhèn)炒鐵小學(xué)。