小學低年級語文詞語教學策略探討

摘要：詞語教學是小學低年級語文教學的重要內容，教師應結合小學低年級學生的年齡特點，采用靈活多樣的教學方法，使原本枯燥的單詞教學變得有趣生動，讓學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的含義，學會正確使用詞語，提高語文水平，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;低年級;詞語教學;策略

詞語教學最重要的是要不斷地積累，并學會靈活運用。在小學低年級的教學中，教師應根據小學生的年齡與認知特點，以生活為基礎，運用巧妙的方法，讓學生理解并學會正確使用詞語，以便學生可以積累更多的詞語和幫助他們提高自己學習詞語的能力。這不僅是詞語教學的基本要求，也是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的基本要求。學生在閱讀文本時只有理解所有的詞語，才能準確理解句子然后理解整個文章。這就是所謂的“字不不離詞，詞不離句，句不離篇”，所以要想提高小學低年級語文詞語教學的有效性，必須采用有效的教學策略。

一、 閱讀，讓詞語教學富有情趣

新課程標準在第一個教學大綱的閱讀目標中有明確的定義：“結合上下文和生活來理解課文中詞語的含義，在閱讀中積累詞語?！边@要求教師密切結合教材，利用課文的上下文來弄清楚詞語的含義，在以詞解句的學習活動中的理解詞匯，并在課文閱讀體驗中積累詞語。古人說：“書讀百遍，其義自見?！边@里的閱讀不是一個簡單的重復，而是一個充滿情趣的體驗閱讀，可以由學生自己閱讀或老師示范閱讀，閱讀的方式也應是多樣的，如默讀、朗讀、誦讀、領讀和閱讀分角色讀等。這樣的詞語教學可以使學生閱讀更投入，學習更有趣，并更有效地運用它。學生不僅可以按照自己的想法去做，還可在口語交際中學會使用它。閱讀是學生理解詞語和情感體驗的有效方式，新課程標準規(guī)定：“語文課程是一門實踐性的課程?！崩蒙舷挛慕庠~不能僅靠教師來解釋，更多的是取決于學生多閱讀、多練習。

二、 利用生活畫面創(chuàng)設詞語教學情境

小學低年級學生的思維發(fā)展尚不成熟，一般以形象思維為主，對于遠離生活、不常接觸的詞語，理解起來會有一些困難。這時，教師應利用生活中的畫面來幫助學生去想象，去意會，學生將對這些詞語有更深入的了解。筆者在“夕陽真美”的教學中找到了“壯麗”這個詞，理解比較困難。教師可結合課文描述將拍攝好的太湖夕照美圖在多媒體屏幕上播放出來，讓學生有一個直觀印象。然后老師配上語言描述：“這是我們家鄉(xiāng)東山太湖夕照的景象。你們看，一座座連綿起伏的高山在波光粼粼的湖水映襯下，沐浴在夕陽的余暉中，顯得多么雄偉壯麗??！”學生的感官被充分調動起來，帶著生活畫面的補充，再次閱讀課文，明確在課文中“壯麗”一詞是用來形容連綿起伏的群山在夕陽照耀下的景象。學生直觀的感受太湖山水夕陽斜照圖的景觀，可以很容易地理解“壯麗”的意思是“壯觀而美麗”，通常用來描述大氣磅礴的美。

三、 聯想，讓詞語教學融會貫通

新課程標準提出：“積極開展探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。”在詞語教學中，如果教師能夠積極地激勵學生展開聯想的想象力，他們就可以引導學生從形象思維發(fā)展到抽象思維，使詞語學習更具內省性和系統(tǒng)性。在學習詞語時，教師應善于激發(fā)學生的聯想想象，將舊知識與新知識聯系起來，將新知識與生活聯系起來。在這種積極聯想的學習環(huán)境中，學生將從各種角度出發(fā)，例如字形、字義，或相關詞語的相似性，或比較詞語的不同點，或刺激新的思維火花。此外，教師還可以引導學生擴詞，同義詞和反義詞的聯想，擴大教學信息量，增強教學的系統(tǒng)性，為口語交際和寫作教學打下堅實的基礎。

四、 詞語教學要講究梯度

每個漢字都是生動、形象的，借助漢字引導學生理解文字，不僅滲透了祖國優(yōu)秀的歷史文化教育，也增強了學生學習漢字的興趣。在詞語教學中，教師應根據自己的認知特點，對教學環(huán)節(jié)進行層級和梯度的預設，從淺到深，從易到難，相似層層推進中逐步深化，促進學生現有的內在知識和新知識飛整合和轉化，從而積極地處理信息和構建意義，理解詞語的含義，進而感受課文傳達的情感，逐漸從能理解到會運用。

五、 結語

總之，教師應根據低年級學生的年齡特征與教學目標，采用多種靈活多樣的教學方法，將原本沉悶乏味的詞語教學變得有趣生動，因此學生可以在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的含義，學會正確使用詞語，提高語文能力，然后培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，從而有效提高學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

玉罕，云南省西雙版納傣族自治州景洪市，云南省西雙版納傣族自治州景洪市嘎灑鎮(zhèn)中心小學。