分層教學(xué)在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：本文主要闡明如何運用分層遞進(jìn)法進(jìn)行教學(xué)，給不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，使學(xué)生自始至終都有一個明確的目標(biāo)，調(diào)動了各層次學(xué)生，特別是低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，能使各層次學(xué)生都能互動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇最佳的方案進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn);信息技術(shù);應(yīng)用探究

一、 中職信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

（一） 中職學(xué)生信息技術(shù)實際應(yīng)用意識不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)知識不夠全面，電腦的應(yīng)用局限于某幾個操作，很多學(xué)生可能是游戲高手、聊天高手、網(wǎng)購高手，他們僅僅是為了娛樂才使用電腦，但不知道如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，聊天很快，文字錄入很慢，游戲操作很熟練，操作軟件應(yīng)用很陌生。因此，中職學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，對信息技術(shù)課程缺少興趣，使用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識不強(qiáng)，缺乏解決實際問題的能力，不能靈活有效地利用信息工具。

（二） 中職教師信息技術(shù)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

信息技術(shù)課程的特點是知識更新快，重視教學(xué)內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)教師填鴨式和照搬式的教學(xué)方式不適合中職信息技術(shù)課程的教學(xué)，尤其影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師只有采用有效的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

二、 中職信息課程技術(shù)實施分層教學(xué)的探究

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層

若想使教學(xué)分層法在中職計算機(jī)課堂上有效實施，教師首先需對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、掌握知識情況、學(xué)習(xí)能力以及基本技能等等有一個全面的了解，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組。中職信息技術(shù)課堂學(xué)生數(shù)量不是很多，在進(jìn)行分組的時候要以學(xué)生數(shù)量為根據(jù)來合理設(shè)置層次。層次若是設(shè)置的太多，就會在一定程度上影響教師的教學(xué)進(jìn)度。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解和摸底的基礎(chǔ)上大致可將學(xué)生分成三個層次，在一層以安排具有一定基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為主，二層則主要安排部分學(xué)習(xí)能力和計算機(jī)成績中等，但自身學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生，最后是第三層，教師可以安排部分基礎(chǔ)性知識較弱或者是學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生。對于不同層次的學(xué)生，教師就需要因材施教，按照自己對學(xué)生的了解和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，采取適合他們的教學(xué)方案，如此就能夠使同一層次學(xué)生的相互合作得以實現(xiàn)，舍短取長、互通有無。教師在給學(xué)生分層的時候，一定要注意不能使學(xué)生產(chǎn)生這是重點班和差生班的思想，尤其要保證第三層學(xué)生的自尊心，使其保持學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性。教師在觀察一段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識理解程度之后，可以再進(jìn)行層次之間的合理調(diào)整。

（二） 課程教學(xué)目標(biāo)分層

很多計算機(jī)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，難以提高教學(xué)效率的原因是制定的教學(xué)目標(biāo)沒有針對性。因此，中職計算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的不同的知識制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來可以保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平是一致的。例如，教師在給學(xué)生講解Word的基礎(chǔ)知識時，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)：A層次的學(xué)生需要自己選擇題材，用Word制作出個性化、創(chuàng)新性的板報;B層次的學(xué)生可以用Word設(shè)計創(chuàng)新性的板報;C層次的學(xué)生可以根據(jù)教材中的方法制作簡單的板報。教師把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層可以幫助學(xué)生輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，提高自己的實踐能力。

（三） 課程教學(xué)內(nèi)容分層

為更好地開展計算機(jī)課程教學(xué)，教師需要科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師需要按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行分別的內(nèi)容設(shè)定，尤其是針對課程中的重難點，教師不僅要考慮到學(xué)生之間的差異，同時還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、檢測中的反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整。例如，在就課程內(nèi)容“Excel表格制作”進(jìn)行教學(xué)時，教師首先提出該課程的基本教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)生掌握Excel表格制作技巧，并利用該軟件完成班級成績統(tǒng)計”。之后，教師就可按照教材內(nèi)容，將軟件應(yīng)用技巧、表格制作技巧介紹給學(xué)生。然后將課堂交給學(xué)生，讓其進(jìn)行表格制作，這一過程中，教師需站在引導(dǎo)者的地位與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生共同探討表格制作中遇到的問題。針對在給定時間之內(nèi)完成表格制作的學(xué)生而言，教師可引導(dǎo)其對該軟件中的潛在功能進(jìn)行探索，掌握更多的應(yīng)用技巧。而針對依舊沒有完成表格制作任務(wù)的學(xué)生而言，教師則需要觀察學(xué)生的表格制作情況，針對性地予以其以幫助、指導(dǎo)，使這部分學(xué)生逐漸掌握Excel表格制作技巧，足以應(yīng)對日常表格應(yīng)用。

（四） 課程教學(xué)評價分層

教師對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)差異性的原則。在教學(xué)中，我針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程中、一節(jié)課結(jié)束時的評價。評價主要是根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的能力等方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。這樣的評價更能體現(xiàn)教育的人性化和平等性，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，促使其更主動地承擔(dān)實踐任務(wù)書，并學(xué)會反思，從而取得更大的進(jìn)步。

三、 結(jié)語

中職學(xué)校在開展信息技術(shù)教學(xué)工作時，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，將分層教學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)工作當(dāng)中，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高課堂教學(xué)效率。教師要在合理分層的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行檢測，讓每一個學(xué)生都能得到所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。切實發(fā)揮互動式分層教學(xué)模式的應(yīng)用價值，將中職學(xué)生培養(yǎng)成具有較高計算機(jī)應(yīng)用水平的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊麗，甘肅省慶陽市，環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。