高中信息技術(shù)教育分層教學(xué)的實(shí)施策略探究

摘要：每個學(xué)生對知識的吸收程度是不同的，教師針對不同學(xué)生的情況實(shí)施分層教學(xué)，可以取得更好的教學(xué)效果。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)全面了解學(xué)生，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并遵循因材施教的原則。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);分層教學(xué)

一、 高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 高考背景下高中學(xué)校忽視信息技術(shù)的重要性

高中信息技術(shù)在高考中所占比重很小，學(xué)校容易忽視信息技術(shù)的教學(xué)。而高中時期繁重的課程作業(yè)，也讓學(xué)生沒有精力再去學(xué)習(xí)別的課程。某些學(xué)校為了提高升學(xué)率，直接忽略了信息技術(shù)的教學(xué)，導(dǎo)致全國各地信息技術(shù)教學(xué)水平參差不齊，不同地區(qū)產(chǎn)生比較大的差距。

（二） 信息化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，越來越多的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程。在高中信息技術(shù)課程之前，高中生本身具備一定的基礎(chǔ)知識技能。由于家庭條件、學(xué)校教育等不同因素的影響，造成高中生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上具有很大的差距。這種基礎(chǔ)知識的差異就造成了高中生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時的不同學(xué)習(xí)難度，如果教師應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，成績較差的學(xué)生跟不上等一系列問題。

二、 高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性背景下有必要實(shí)行分層教學(xué)

由于高中生之前所處的教學(xué)環(huán)境、接受的課程教育等不同，部分學(xué)生甚至從未接受過信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)，所以學(xué)生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)存在較大的差異，易對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展產(chǎn)生不利的影響。而實(shí)施分層教學(xué)，則恰好有助于減小這一不利影響，避免出現(xiàn)“有的學(xué)生吃不飽而有的學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象。同時，實(shí)施分層教學(xué)，還能極大程度地提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力差異性前提下需要實(shí)行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師“一視同仁”地進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)生接受的知識內(nèi)容以及時間都是一樣的。但由于各種因素，不同的學(xué)生對知識的吸收能力不同，就會造成差異性，學(xué)生之間的差距在這種教學(xué)環(huán)境下只會逐漸拉大。運(yùn)用分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，從而促進(jìn)學(xué)生不同層面的發(fā)展，有利于人才的培養(yǎng)。實(shí)行分層教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為枯燥的學(xué)習(xí)生活注入一絲活力。

三、 高中信息技術(shù)分層教學(xué)措施

（一） 教學(xué)對象隱形分層

信息教學(xué)分層時，不把學(xué)習(xí)能力完全相同的同層次學(xué)生分在一起，而是按班上的人數(shù)分組，每個組里面都要包括三個層次的學(xué)生。筆者建議按照人數(shù)平均水平組，每個組里面都有三個層次的學(xué)生，讓優(yōu)生帶動差生。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力方面分層，但這個分層不會公布在班上。這樣，教師既能做到心里有數(shù)，又不會讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在分層教學(xué)中感到自卑。其實(shí)，在教學(xué)的過程中，優(yōu)生和差生并不存在智力上的差異，有些是基礎(chǔ)差異，有的學(xué)生接觸這方面知識早，學(xué)習(xí)自然就得心應(yīng)手;有些是認(rèn)知差異，有的學(xué)生擅長邏輯思維，有的學(xué)生擅長形象思維，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生對于知識技能的理解和接受水平就不同。教學(xué)對象的隱性分層，既有利于教師的教學(xué)順利開展，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層制定

雖然在對學(xué)生進(jìn)行分層劃分的同時也將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成了小組，但是這并不代表教師在制定教學(xué)任務(wù)的時候就可以忽視分層教學(xué)的重要性。制定合理的課堂任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地保證課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能力在信息技術(shù)課中逐漸得到提高。通過這樣的目標(biāo)設(shè)置，不僅能充分地利用課堂上有限的學(xué)習(xí)時間，也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮各自在課堂中的作用，極大地提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

（三） 課堂教學(xué)分層實(shí)施

在分層教學(xué)中，面對不同的分層小組首先必須采用不同的教學(xué)方案來指導(dǎo)學(xué)生，教師必須根據(jù)每個分層小組學(xué)生的實(shí)際情況制定適合的教學(xué)方法，才能保證課堂教學(xué)效率的提高。在具體操作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在熟練備課的基礎(chǔ)上，按照難易程度將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以鼓勵性教學(xué)為主，設(shè)置難度較低的教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)其對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。對學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，則可強(qiáng)化其對信息技術(shù)知識的積累，爭取使其實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。對于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則可適當(dāng)做些拓展訓(xùn)練，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如針對語言編程類的選修課教學(xué)，對中、高層次的學(xué)生，可作一定的要求，而對低層次的學(xué)生則不作選修要求。

（四） 學(xué)習(xí)效果評價分層

在實(shí)際實(shí)施過程中要教師要對學(xué)生是否達(dá)到分層目標(biāo)的程度有及時的了解，其性質(zhì)與形成性評價基本一致。分層評價主要是為教師分層教學(xué)提供反饋信息，以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)。對于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)以表揚(yáng)為主，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時作出肯定，提高其積極性、增強(qiáng)自信心，不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn);對于中等層次的學(xué)生教師一方面要給予激勵的評價，另一方面又要提出更高層次的要求;對于高層次的學(xué)生，教師應(yīng)堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來激勵他們更上一層樓。

四、 結(jié)語

總的來說，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，同時也能夠通過小組學(xué)習(xí)的模式最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

王永紅，甘肅省慶陽市，環(huán)縣第一中學(xué)。