重視區(qū)域地理復(fù)習(xí)提高區(qū)域認(rèn)知能力

摘要：在新時(shí)期教育背景下，高中地理教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出顯著變化，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理能力，成為重點(diǎn)目標(biāo)。地理教師在針對(duì)高中生組織復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)課程教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。鑒于此，本文主要圍繞高中地理區(qū)域復(fù)習(xí)的策略展開有效分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域地理復(fù)習(xí);認(rèn)知能力

一、 前言

在高中地理學(xué)科領(lǐng)域，區(qū)域地理占據(jù)重要組成，在很大程度上決定著高中生地理學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)。因此，在素質(zhì)改革背景下，地理教師需要以區(qū)域地理認(rèn)知能力為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)地理課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，全面提高高中生地理復(fù)習(xí)能力。

二、 高考試題中區(qū)域地理的考查要點(diǎn)

在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，高考考察要點(diǎn)與之前相比，呈現(xiàn)出顯著差別。新時(shí)期的地理高考，更加側(cè)重于高中生區(qū)域地理知識(shí)的考察，對(duì)于學(xué)生在區(qū)域地理方面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力具有嚴(yán)格要求。無論是基礎(chǔ)概念還是綜合材料分析等地理問題，都是以區(qū)域地理為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。因此，在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師需要合理滲透區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)，對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)形式和方法進(jìn)行創(chuàng)新。從而讓學(xué)生形成良好的區(qū)域地理思維，并且合理的利用區(qū)域地理學(xué)科知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題，全面提高高中生的高考地理應(yīng)試能力。因此，在今后的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，地理教師需要側(cè)重于復(fù)習(xí)教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變與更新。

三、 高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

（一） 強(qiáng)化規(guī)律性知識(shí)，關(guān)注個(gè)性化特征

在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要根據(jù)區(qū)域地理認(rèn)知能力培養(yǎng)要求，對(duì)規(guī)律性知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行合理性建設(shè)，讓學(xué)生正確掌握地理學(xué)科中的區(qū)域知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生地理思維，讓學(xué)生從地理區(qū)域個(gè)性方面，進(jìn)行深層次的復(fù)習(xí)，從而保證學(xué)生所掌握的地理知識(shí)更加具有直觀性和系統(tǒng)性。比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞四大區(qū)域的個(gè)性化特征進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。根據(jù)東亞、非洲、南美洲以及澳大利亞不同地區(qū)的氣候特征，以及具體的分布區(qū)域進(jìn)行知識(shí)搜集與整理。讓學(xué)生通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)區(qū)域地理形成正確的思想認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生地理思維能力，為學(xué)生有效地應(yīng)對(duì)高考測(cè)試，奠定良好的思維和能力基礎(chǔ)。

（二） 以點(diǎn)帶面，注重同類知識(shí)的歸納與遷移

在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要進(jìn)一步規(guī)范復(fù)習(xí)方法。以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生所掌握的地理知識(shí)更加全面和具有系統(tǒng)性。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸納和遷移。將相同類型的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而保證學(xué)生所掌握的地理知識(shí)更加系統(tǒng)和完整，也能夠讓學(xué)生在完善性的知識(shí)體系支撐下，形成良好的地理思維邏輯，全面提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生就“季風(fēng)區(qū)地理分布圖”相關(guān)區(qū)域信息進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生有效聯(lián)系澳大利亞、幾內(nèi)亞灣沿岸等區(qū)域的季風(fēng)氣候進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中能夠懂得舉一反三、融會(huì)貫通。

（三） 聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)區(qū)域

在高中地理復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生形成良好的區(qū)域認(rèn)知能力，需要在降復(fù)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注熱點(diǎn)區(qū)域，從而強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域地理思維認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生所掌握的區(qū)域地理知識(shí)，與高考考綱要求相符合。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境領(lǐng)域，熱點(diǎn)區(qū)域通常包括以下幾個(gè)方面。分別為重大活動(dòng)舉辦區(qū)域、突發(fā)事件區(qū)域、大型工程建設(shè)區(qū)域、生態(tài)災(zāi)害區(qū)域、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、區(qū)域合作區(qū)域等。從而保證學(xué)生所掌握的區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)涵更加豐富。也能夠讓學(xué)生在面對(duì)高考試題的過程中，根據(jù)具體的題干信息，整合相關(guān)的區(qū)域地理知識(shí)，并且進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的分析和判斷。

（四） 構(gòu)建思維模型，把握答題方向

在高中地理復(fù)習(xí)的過程中，地理教師需要合理構(gòu)建思維模型，讓學(xué)生思維模型為載體，對(duì)地理課程內(nèi)容進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)問題思路形成正確思想認(rèn)知，全面提高學(xué)生問題分析和解題能力。比如說，在地理復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題分析步驟和流程進(jìn)行規(guī)范，從而保證學(xué)生區(qū)域認(rèn)知更加準(zhǔn)確。通常情況下，學(xué)生在針對(duì)具體的區(qū)域地理問題進(jìn)行分析的過程中，需要分別從區(qū)域特征、地形特征、水文、礦產(chǎn)、氣候等其他發(fā)展條件進(jìn)行分析。通過全面、系統(tǒng)的分析，判斷區(qū)域地理發(fā)展過程中存在的問題，并且結(jié)合自身對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知和理解，提出有效的解決措施，全面提高學(xué)生的區(qū)域地理問題分析和解決能力。

（五） 設(shè)置專題，提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)針對(duì)性

在高中階段的地理復(fù)習(xí)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置地理專題。引導(dǎo)學(xué)生以專題為載體，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而保證學(xué)生的地理復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠讓學(xué)生正確掌握區(qū)域地理問題解題規(guī)律。讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考測(cè)試的過程中，能夠靈活變通，合理利用所掌握的地理知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，從而全面提高高中生地理應(yīng)試能力。比如說，教師在針對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置訓(xùn)練專題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所掌握的區(qū)域地理知識(shí)，就專題中的已知條件進(jìn)行分析。并且根據(jù)自身對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知以及所具有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生地理思維能力。

四、 結(jié)論

綜上，在新時(shí)期課程改革背景下，高考地理考核標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生區(qū)域地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因此，地理教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略進(jìn)行優(yōu)化。加強(qiáng)規(guī)律性知識(shí)記憶，強(qiáng)化知識(shí)歸納、遷移，聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)建思維模型，設(shè)置訓(xùn)練專題，從而保證學(xué)生對(duì)區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解更加全面、具體，夯實(shí)學(xué)生地理思維基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家燕，王信文.基于“336”模式的高中區(qū)域地理精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略探究——以世界地理“北美”為例[J].地理教學(xué)，2019（4）：38-40+19.

[2]霍銀涓.高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中綜合思維能力培養(yǎng)的策略探究——以“巴西亞馬孫熱帶雨林”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2019（1）：30-33.

[3]李頻川.高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課引入互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)案的探索——高三區(qū)域地理一輪復(fù)習(xí)思考[J].名師在線，2018（6）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：

王剛，山西省大同市，山西省大同市第一中學(xué)。