基于合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)教學(xué)探析

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，主要是通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，并為每組學(xué)生安排具體任務(wù)、讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示這樣的方式，重新確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐漸改變傳統(tǒng)教育模式中的“填鴨式”學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，并通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，并將自己獲得的知識(shí)傳輸給其他同學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);主動(dòng)學(xué)習(xí);新型模式

合作學(xué)習(xí)小組模式教學(xué)就是將班級(jí)學(xué)生分成若干組，在課堂上小組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行討論，課下也可以相互幫助。高中英語(yǔ)教學(xué)采用這種學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)，也便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而受傳統(tǒng)教育模式的影響，合作學(xué)習(xí)開展的并不順利，這一模式還存在各種問(wèn)題亟待解決。

一、 當(dāng)前高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的不足

（一） 教師把控力度不合適

在高中英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要責(zé)任是對(duì)課堂的教學(xué)方向做出整體把控，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，保證完成課堂的教學(xué)任務(wù)。然而實(shí)際情況不容樂(lè)觀，教師往往很難合適把我控制力度，要么放任自流，完全由學(xué)生主導(dǎo)課堂，要么管控太嚴(yán)，希望學(xué)生完全按照自己的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種偏差都會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍出現(xiàn)不和諧的情況。教師要么不敢放開手將課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍比較呆板，學(xué)生思維活躍度不夠，從而失去學(xué)習(xí)興趣。要么教師對(duì)課堂控制太少，學(xué)生活躍度過(guò)高，導(dǎo)致教學(xué)方向和內(nèi)容脫離計(jì)劃，正常的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

（二） 學(xué)生參與度不夠

在小組學(xué)習(xí)中，最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是部分學(xué)生“搭便車”。因?yàn)槌煽?jī)?cè)u(píng)定以小組為單位，小組內(nèi)各成員的積極性不同，就導(dǎo)致不積極的同學(xué)搭乘積極的同學(xué)的“便車”。老師布置任務(wù)后，積極的同學(xué)會(huì)按時(shí)完成課后作業(yè)，性格大膽外向的同學(xué)也會(huì)在課堂上積極發(fā)言。然而部分小組內(nèi)仍然會(huì)有性格內(nèi)向以及課后不愛(ài)做作業(yè)的同學(xué)，這些同學(xué)的高分得益于他/她組內(nèi)同學(xué)的努力。久而久之，真正得到鍛煉和提升的是那些認(rèn)真完成課后作業(yè)，課上積極發(fā)言的同學(xué)，習(xí)慣于搭便車的同學(xué)會(huì)在這種小組合作學(xué)習(xí)的模式中找到偷懶的機(jī)會(huì)，成績(jī)更加糟糕。這樣不僅達(dá)不到提高學(xué)生積極性、提高整體成績(jī)的目的，還會(huì)加劇班級(jí)成績(jī)的兩極分化。

二、 如何優(yōu)化高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

（一） 教師對(duì)學(xué)生科學(xué)分組并明確分工

為了避免部分學(xué)生投機(jī)取巧，教師需要為整個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組，每個(gè)組都應(yīng)該有性格積極熱情、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，并提議該名同學(xué)督促提醒組內(nèi)成員按時(shí)完成作業(yè)、幫助同學(xué)積極發(fā)言。分組時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生自身成績(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，不能將成績(jī)懸殊過(guò)大的學(xué)生分在同一組，這樣會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)成員互動(dòng)存在障礙，成績(jī)較差的同學(xué)在組內(nèi)得不到存在感和認(rèn)同感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力更弱。在分好組以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)為每位小組成員安排任務(wù)，例如硬性要求性格怯懦的同學(xué)擔(dān)任發(fā)言人，以此來(lái)讓該名同學(xué)得到鍛煉;也可以采用小組組長(zhǎng)輪換制，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長(zhǎng)并未每次的小組得分負(fù)責(zé);組內(nèi)還需要有同學(xué)專門負(fù)責(zé)記錄，這項(xiàng)工作需要一名寫字速度快，自己公正的同學(xué)來(lái)完成。這樣的合理分組可以保證每位同學(xué)都積極參與到活動(dòng)中來(lái)，避免部分同學(xué)“搭便車”。

（二） 課前為每一組學(xué)生安排具體任務(wù)

教師在上課前應(yīng)提前預(yù)留足夠時(shí)間給各小組同學(xué)課前準(zhǔn)備，也要分配給每組具體詳細(xì)的任務(wù)。這樣明確的任務(wù)會(huì)讓各小組同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的目標(biāo)，任務(wù)清晰。例如在高一必修一教材Unit 2 English around the world中，可以按照小組具體情況為每一小組分配任務(wù)，教材中的warming up部分分配給表現(xiàn)能力較強(qiáng)的一組學(xué)生，要求其在課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)，即把圖片中的對(duì)話有感情地演示出來(lái)。這樣既可以活躍課堂氛圍，又能發(fā)到展示教材要求的目的。第二部分的Pre-reading部分中有三個(gè)問(wèn)題，教師可以根據(jù)問(wèn)題難度以及小組的具體狀況將這一部分分配給三個(gè)小組的同學(xué)分別完成，并要求使用多媒體展示、對(duì)話表演等輔助手段。

（三） 教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，注重鼓勵(lì)

無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生都希望聽(tīng)到鼓勵(lì)的話，激勵(lì)性語(yǔ)言可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，維持持久的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)之前十多年的思維訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生的思維活躍度較高、思維能力較強(qiáng)，因此學(xué)生主導(dǎo)的課堂氛圍會(huì)比較活躍。這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)對(duì)每組學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各組同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行連串貫通，這樣可以保證正常的教學(xué)方向不被活躍的學(xué)生思維帶跑，又可以掌握整個(gè)課堂的節(jié)奏，保證教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。在每組學(xué)生發(fā)言完成后，教師應(yīng)該注重選擇閃光點(diǎn)進(jìn)行著重表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差強(qiáng)人意的小組或者單個(gè)成員也要著重鼓勵(lì)。

三、 結(jié)語(yǔ)

合作式教學(xué)能夠做到將課堂交給學(xué)生、還學(xué)習(xí)主體地位于學(xué)生，是能夠真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式。這一新型模式的推廣有賴于各個(gè)方面的積極配合，以及教育主管部門的支持。師生之間也需要相互協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的潛能，讓新模式真正造福于中國(guó)當(dāng)代高中生。

作者簡(jiǎn)介：

李美玲，山西省晉中市，山西省平遙中學(xué)。