關于細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學的研究

摘要：細胞生物學和醫(yī)學遺傳學具有較強的實驗性，是醫(yī)學院校的一門基礎性學科，在細胞生物學和醫(yī)學遺傳學教學中，需要學生具備一定的獨立觀察能力、獨立思考能力以及動手操作能力。通過理論教學與實踐教學的相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。基于此，本文主要研究了關于細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學的相關策略。

關鍵詞：細胞生物學;醫(yī)學遺傳學;實驗教學

一、 教師注重提高自身的職業(yè)素養(yǎng)以及教學水平

在實際教學中，教師要不斷學習現代化新型理論與技術，通過網絡查閱相關文獻資料以及教師在線培訓等方式，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，以此讓學生能夠在日常的實驗教學中學習、掌握一些最新的知識和技術，提高教學內容的充實性。然后，基礎學科的教師，不僅要熟練掌握醫(yī)學基礎知識，還要對臨床醫(yī)學知識有著一定的了解，以此在實際教學中向學生普及這方面知識，保證學生在未來臨床中更好的實踐。除此之外，教師的職業(yè)素養(yǎng)以及教學水平直接關系著細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學的教學水平，基于此，教師要通過在職進修、脫產學習等各種方式提高自己的學歷，增加自己的專業(yè)素養(yǎng)，進而打造高素質的師資隊伍。

二、 轉變傳統的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

在以往的教學過程中，通常是由教師來安排學生的實驗，教師是教學的主體，而學生只是被動的接受，沒有考慮到學生的主體地位，進而限制了學生的主觀能動性。在實驗教學過程中，教師將準備好標本片，而學生直接使用顯微鏡進行觀察。在教學過程中，學生只是被動的按照教師所規(guī)定的步驟進行實驗，嚴重影響細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學的教學效果和教學和質量。比如，在實驗教學開始之前，教師首先將實驗原理、實驗目的、實驗步驟等內容寫在黑板上，而學生只是按照步驟，使用顯微鏡觀看標本片即可，其實驗報告通常只是根據教材或者其他同學的結果進行抄襲即可。但是，這種傳統的教學模式，只是按部就班的按照教師所設計的教學過程走，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓學生感到枯燥、乏味，進而對細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學產生一定的厭學心理。所以，在實際教學中，教師要轉變傳統的教學模式，安排一些需要學生親自動手制作的實驗用品，以此鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生的學習積極性。比如，在以往的教學過程中，通常是由教師準備好實驗所用的標本片讓學生通過顯微鏡見觀察。而在轉變教學模式后，可以讓學生親自動手制作各個組織的標本片，其標本片可以取自學生自身的口腔上皮細胞。通過這種方式，學生不僅積極、主動的制作口腔上皮細胞標本片，然后使用顯微鏡進行觀察，還有的同學將口腔上皮細胞標本片拍了下來。這種教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，更是充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高學生的動手實踐能力，進而促進教學效率以及教學質量的有效提高。

三、 靈活運用多種教學手法，開展多樣化教學活動

在細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學中，有些實驗理論具有一定的抽象性，學生無法有效的理解，特別是文科學生，對于這方面的知識沒有系統的學習過，其基礎相對較弱。所以，如何能夠讓這部分學生更快、更好的學習、理解、掌握這部分知識是當前擺在教師面前亟待解決的問題?；诖?，在實際教學中，教師要注重與學生之間的溝通和交流，營造良好的師生關系，靈活運用現代化新型教學手段，通過現代化多媒體教學設備，將相對抽象的理論知識變得更加直觀形象，以此讓學生能夠一目了然的理解實驗原理以及實驗過程，進而幫助學生更好的掌握這部分知識。比如，在細胞有絲分裂觀察實驗教學中，其重點、難點是細胞有絲分裂的過程，整個過程不僅復雜，還比較抽象。而教師通過現代化多媒體教學設備，通過聲音、圖片、視頻等形式，對學生進行多重感官的刺激，進而讓學生更加直觀、形象的觀看到細胞有絲分裂的整個過程，也就是兩組完全一樣的染色體是怎么精確分離的過程。通過這種方式，不僅能夠有效吸引學生的注意力，讓學生對實驗過程有個大概的了解，更有利于后續(xù)的實驗教學，進而便于學生后續(xù)細胞形態(tài)的觀察及畫圖。

四、 注重理論與實際相結合，培養(yǎng)學生各方面思維能力

在細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學中，教師通常是使用講授法進行教學，這種教學方式只是讓學生被動的接受知識，學習知識。忽略了學生的主體地位以及主觀能動性。所以，在實際教學中，教師要注重理論與實踐的結合，以激發(fā)學生的思維為目的，尊重學生之間的個體差異，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此培養(yǎng)學生各方面的思維能力。比如，在人類染色體觀察與核型分析實驗教學中，在教學染色體形態(tài)、數目這部分知識時，教師首先可以詢問學生有沒有見過或者身邊有沒有先天愚型的人，學生們紛紛回答見過哪種人與正常人不太一樣，有著什么特征。如，身材矮小、反應緩慢、表情呆滯、發(fā)育遲緩等。然后教師詢問學生他們存在這些缺陷的原因，同學們通常不太明白。這時教師可以代入教學內容：“因為他們多一條23號染色體，今天我們來學習正常染色體的形態(tài)、數目?！蓖ㄟ^這種方式，讓學生認識到學習染色體的作用，進而激發(fā)學生的學習興趣。

五、 結語

本文主要從教師注重提高自身的職業(yè)素養(yǎng)以及教學水平、轉變傳統的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣、靈活運用多種教學手法，開展多樣化教學活動、注重理論與實際相結合，培養(yǎng)學生各方面思維能力等幾個方面闡述了關于細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學的研究。

參考文獻：

[1]王曉玲.《醫(yī)學細胞生物學》和《醫(yī)學遺傳學》教學過程中科研反哺教學的實踐[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（4）：649-650.

[2]尹瑋，楊曉暉，李榮耀.關于細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學的研究[J].成才之路，2015（3）：85.

[3]張穎珍.現代教育技術在細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（15）：90-91.

[4]王金發(fā)，王宏斌，劉兵，馮冬茹，何炎明，戚康標.創(chuàng)新“細胞生物學與遺傳學實驗”精品課程建設提升生物學實驗教學示范中心的示范作用[J].實驗技術與管理，2013，30（6）：1-5.

[5]穆靈敏，李延蘭，孫璐，楊保勝，豐慧根，張楠.細胞生物學與醫(yī)學遺傳學實驗教學的改革與探索[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2005（6）：112-113.

作者簡介：

王谷，四川省綿陽市，四川中醫(yī)藥高等?？茖W校。