高效道德與法治課程的構(gòu)建策略

摘要：高效課堂一直是素質(zhì)教育所追求的目標，一線初中道德與法治教師也積極采取多元化的教學策略，促進課堂教學模式的優(yōu)化，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建?；诖耍疚慕Y(jié)合當前初中生的特點以及現(xiàn)代教育用具，提出進行道德與法治課程教學模式優(yōu)化的策略，希望能夠?qū)ζ渌踔械赖屡c法治課程教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：道德與法治;高效;目標;合作探究;微課

初中道德與法治課程的教學不僅對學生學習基礎(chǔ)道德法治知識具有十分重要的作用，對學生的未來發(fā)展，提升道德和法治意識也具有重要意義。因此，教師有必要采取多元化的教學策略，促進高效道德與法治課堂的構(gòu)建。

一、 優(yōu)化目標設(shè)計

課堂目標是課堂教學中學生發(fā)生某種變化的先示，也是教師進行課堂教學策略安排的指南。在對學生進行初中道德與法治課程教學的過程中，教師可以先根據(jù)教材中所安排的內(nèi)容，進行教學目標的細化設(shè)計，對學生可能發(fā)生的變化進行明確指示，從而指導(dǎo)教師更好地進行教學策略的安排，逐步落實課堂教學的目標要求，實現(xiàn)高效道德與法治課程的構(gòu)建。

例如，在進行《保障憲法實施》這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，結(jié)合課改中對道德與法治課程教學目標的要求，進行如下教學目標的設(shè)計：

（一） 知識目標

通過本節(jié)課的教學，讓學生知道憲法的構(gòu)成以及內(nèi)容，并讓學生認知憲法是一切組織和個人的根本活動準則，以及憲法在我國的地位等;同時讓學生識記我國的基本治國方略等。

（二） 能力目標

讓學生能夠識記本節(jié)課的主要內(nèi)容，并且提高自身的對憲法的認識水平和能力。

（三） 情感態(tài)度和價值觀

讓學生繼續(xù)熱愛中國共產(chǎn)黨，支持黨依法執(zhí)政;增強度憲法的認識，同時熱愛憲法、尊重和擁護憲法等。

顯然，上述教學目標從知識、學習能力以及熱愛憲法等情感態(tài)度等多方面對學生進行了要求，教師在以上述教學目標為指導(dǎo)開展《保障憲法實施》這節(jié)課的教學，能夠做出針對性的教學策略安排，從而落實目標要求逐步提高課堂教學的效果。

二、 應(yīng)用合作探究

從社會對人才提出合作能力的要求之后，為了順應(yīng)社會的需求，初中道德與法治教師就將小組合作的學習方法引入道德與法治課程之中，促進學生得到合作能力的鍛煉，從而滿足學生的未來需求。但是，在小組合作學習法應(yīng)用的過程中，我們也能夠看到，存在部分道德與法治課程中運用小組合作法低效、甚至是無效的現(xiàn)象，究其根本是道德與法治教師沒有根據(jù)學生對道德與法治知識的實際學習情況，對學生進行組員的合理分配所造成的。因此，為了實現(xiàn)高效道德與法治課程的構(gòu)建，教師應(yīng)當對學生的基礎(chǔ)道德與法治素養(yǎng)進行了解，從而依據(jù)實況，優(yōu)化分配。

例如，在教師應(yīng)用合作探究活動開展《公民權(quán)利》這節(jié)課知識教學的過程中，教師可以根據(jù)學生在平時道德與法治課堂中的表現(xiàn)，以及學生試卷中所反映出來的對道德與法治知識掌握程度，對學生進行層級的劃分;之后，教師根據(jù)劃分好的層級，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有對公民的基本權(quán)利知識掌握程度較好的學生，也有對公民的基本權(quán)利等知識掌握程度一般和較差的學生。之后，教師讓學生以上述分好的小組形式，共同進行《公民權(quán)利》這節(jié)課的學習，并讓小組中對公民的基本權(quán)利知識掌握程度較好的學生，指導(dǎo)組內(nèi)的其他學生進行公民基本權(quán)利的認知，同時指導(dǎo)其他學生共同進行《公民權(quán)利》這節(jié)課中相關(guān)知識的討論和交流，從而提高《公民權(quán)利》這節(jié)課的教學效果。

顯而易見，在初中道德與法治課程中應(yīng)用合作探究法，教師可以通過組員的合理分配，逐步提高應(yīng)用小組合作的價值，從而提升初中道德與法治課程的教學效率。

三、 結(jié)合微課技術(shù)

從電子計算機技術(shù)得到飛速發(fā)展以來，多元化的現(xiàn)代教學手段就被應(yīng)用在初中道德與法治課程之中，促進現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。而在這其中微課因其短小精悍的特點，受到教師的偏愛，在開展初中道德與法治知識教學的過程中，教師能夠利用微課的形式，優(yōu)化教學過程。例如，在進行《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這節(jié)課知識教學的過程中，教師可以利用微課的形式進行本節(jié)課“網(wǎng)絡(luò)改變生活”“合理利用網(wǎng)絡(luò)”等知識的講解，并將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生通過課下的自主觀看，提高對《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這節(jié)課的認知?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學資源具有儲存的功能，能夠讓學生在反復(fù)觀看的過程中，深化對“網(wǎng)絡(luò)改變生活”“合理利用網(wǎng)絡(luò)”等知識的認知，從而逐步提高教學的效果。

總而言之，高效初中道德與法治課堂的構(gòu)建是一個逐漸積累的過程，在實踐教學的過程中，教師應(yīng)當將多元化的教學策略應(yīng)用在課堂之中，促進教學方法的不斷創(chuàng)新，并逐步形成一整套完整的高效課堂教學體系，從而逐步提高道德與法治課堂的教學效果。

參考文獻：

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[2]陳開洲.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（3）：131-132.

作者簡介：

畢明鳳，江西省上饒市，江西省婺源縣中云鎮(zhèn)中云中學。