啟智學(xué)校課堂師生互動(dòng)特點(diǎn)探究

摘要：本研究主要是研究特殊教育中的課堂師生互動(dòng)，研究的資料是從一所啟智學(xué)校收集的資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析和整理。主要是對(duì)特殊學(xué)校數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課堂中言語(yǔ)行為互動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明：教師的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;特殊兒童;課堂師生互動(dòng)

一、 問(wèn)題提出

在普通教育教學(xué)中研究師生互動(dòng)的文章可以說(shuō)很多，可是研究特殊學(xué)校的課堂師生互動(dòng)的文章和研究可以說(shuō)很少。所以研究啟智學(xué)校課堂師生互動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義，特殊教育越來(lái)越受到重視，但有關(guān)特殊教育課堂師生互動(dòng)的研究有限。本文結(jié)合對(duì)課堂師生互動(dòng)言語(yǔ)行為的統(tǒng)計(jì)分析，能夠?yàn)閷?duì)該方面的研究是個(gè)補(bǔ)充，所以做有關(guān)啟智學(xué)校課堂師生互動(dòng)的研究。

二、 本選題的研究意義

（一） 理論意義

本研究主要是研究啟智學(xué)校課堂中師生互動(dòng)，在教育理論研究中雖然有很多有關(guān)師生互動(dòng)的研究但是關(guān)于特殊學(xué)校教師和學(xué)生的師生互動(dòng)相對(duì)較少。本研究主要是通過(guò)對(duì)啟智學(xué)校中學(xué)生的觀察，從而做一定啟智學(xué)校師生互動(dòng)的研究，這樣可以充實(shí)相關(guān)理論。

（二） 實(shí)踐意義

由于有關(guān)特殊學(xué)校師生互動(dòng)的研究很少，廣大的特殊教育教師就很難找到一些具有實(shí)踐性的理論指導(dǎo)。本研究就是通過(guò)研究者的實(shí)際觀察得出一些結(jié)論，給從事著一線特殊教育的教師以建議。同時(shí)也能為國(guó)家開(kāi)展特殊教育工作提供一些參考。

三、 相關(guān)概念的界定

（一） 特殊教育

特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教育。

（二） 特殊兒童

“特殊”是相對(duì)于“正常”“普通”而言?！疤厥鈨和边@一概念有狹義和廣義之別。廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問(wèn)題的兒童等。狹義的特殊兒童指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱(chēng)身心障礙兒童或殘疾兒童。美國(guó)將特殊兒童分為13類(lèi)，其中包括學(xué)習(xí)障礙、視覺(jué)障礙（包括全盲）、聽(tīng)覺(jué)障礙（包括全聾）、聾盲雙殘、智能障礙、多重障礙、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙、外傷性腦傷、重度情緒障礙、肢體障礙、自閉癥、其他健康障礙與發(fā)展遲緩等。而我國(guó)1990年12月的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第2條規(guī)定：“殘疾人包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人?！?/p>

（三） 課堂師生互動(dòng)

互動(dòng)也稱(chēng)為相互作用，在教育學(xué)和心理學(xué)中多是指人與人或群體之間發(fā)生的相互影響。社會(huì)學(xué)研究認(rèn)為，課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程是客套那個(gè)中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過(guò)程。課堂中的角色主要是教師和學(xué)生，師生互動(dòng)也就是教師和學(xué)生這兩類(lèi)角色間相互作用和影響的過(guò)程。課堂師生互動(dòng)是教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性和抑制性的相互作用或影響。

四、 國(guó)內(nèi)主要研究

（一） 課堂師生互動(dòng)的有效性

師生作為教育的主體是使教育活動(dòng)能夠順利、有效進(jìn)行的兩個(gè)不可或缺的因素，但怎樣使這兩個(gè)因素更好的發(fā)揮其作用一直以就是學(xué)者們討論的熱點(diǎn)。課堂中的師生互動(dòng)是這兩個(gè)因素聯(lián)系的最主要的方式，關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的學(xué)者們從不同的角度提出了自己的觀點(diǎn)。

其一平等性：尹紅召在《小學(xué)語(yǔ)文課堂的交往有效性教學(xué)策略》中提出：“在師生交往教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)變‘傳話為溝通與‘對(duì)話?！睆埰G華在《如何看站有效地課堂互動(dòng)教學(xué)》中提出：“平等對(duì)話：教學(xué)是一種溝通與合作的活動(dòng)，因此建立平等的對(duì)話機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)”;其二注重學(xué)生的自主性：陳玲，賀學(xué)根在《語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)關(guān)系的有效性》中指出：“學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主題，使問(wèn)題解決的‘第一責(zé)任人?！表n久建在《課堂互動(dòng)活動(dòng)有效性研究》中提到，特別是學(xué)生的主體性在課堂互動(dòng)中應(yīng)得到充分的張揚(yáng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);其三情感交流：葉永松在《師生互動(dòng)·情感交流·教學(xué)相長(zhǎng)》提出：“只有教師在課堂上搭建起師生互動(dòng)、互為主題的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，才有利于學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。韓時(shí)琳在《注重師生互動(dòng)提高教學(xué)效果》中提出：“師生間的情感關(guān)系是師生互動(dòng)的一個(gè)極為重要的方面。它對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及師生的全面發(fā)展都產(chǎn)生重要作用?！?/p>

（二） 課堂師生互動(dòng)的類(lèi)型

國(guó)外對(duì)師生互動(dòng)類(lèi)型的劃分有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是按照師生互動(dòng)中的主體地位劃分，將師生互動(dòng)分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式;二是按照師生行為來(lái)劃分，將師生互動(dòng)劃分為教師命令式、民主協(xié)商式和師生互補(bǔ)干涉式;三是按照師生之間的不同情感和態(tài)度以及教師的行為作風(fēng)來(lái)劃分，劃分為專(zhuān)制型、放任型、民主型。

國(guó)內(nèi)對(duì)師生互動(dòng)類(lèi)型劃分也有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)教師行為對(duì)象來(lái)劃分，分為師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)和師班互動(dòng)。二是根據(jù)師生互動(dòng)行為屬性劃分，非為控制——服從型、控制——反控制型和相互磋商型。三是根據(jù)師生互動(dòng)的方式劃分，分為師權(quán)型互動(dòng)、生權(quán)型互動(dòng)和平等型互動(dòng)。

由上我們可以看出國(guó)內(nèi)的研究過(guò)于集中在師與生這兩個(gè)主體上。外國(guó)的研究劃分的很詳細(xì)，不光考慮到師與生這兩個(gè)客體，同時(shí)也充分考慮到與其相關(guān)的因素。在研究師生互動(dòng)中可以多借鑒些外國(guó)的研究，從而使我國(guó)的師生互動(dòng)研究更快的發(fā)展。

（三） 課堂師生互動(dòng)的影響因素

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)一般關(guān)系到師生雙方的認(rèn)知、情感、社會(huì)關(guān)系等諸多方面。這些因素都影響著課堂中師生互動(dòng)，要想有一個(gè)良好的師生互動(dòng)就必須正確處理好這些因素。處理好這些因素使師生互動(dòng)和諧才能生教育事業(yè)更好的發(fā)展。

五、 研究方法

（一） 對(duì)象的選取

本研究的研究對(duì)象為大連市西崗區(qū)日新學(xué)校的日常課堂教學(xué)，其中包括語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、音樂(lè)課和美術(shù)課課堂師生互動(dòng)的言語(yǔ)行為的記錄。

（二） 研究工具

采用觀察法。統(tǒng)計(jì)工具：采用Excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理及數(shù)據(jù)的計(jì)算，并做出相應(yīng)的餅狀百分比的分布圖。

（三） 研究程序

本研究通過(guò)進(jìn)入到大連市西崗區(qū)日新學(xué)校對(duì)其常規(guī)課程的師生互動(dòng)進(jìn)行自然觀察并以事先設(shè)計(jì)好的統(tǒng)計(jì)表格進(jìn)行記錄，其中包括對(duì)語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課進(jìn)行了實(shí)際的觀察。通過(guò)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析來(lái)探討啟智學(xué)校師生互動(dòng)的整體特點(diǎn)，研究啟智學(xué)校的課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀并提出一些教育建議。記錄了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課各4節(jié)。

六、 研究結(jié)果及分析

（一） 師生言語(yǔ)行為總頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

本研究一共隨機(jī)聽(tīng)取了不同年級(jí)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文共8節(jié)常規(guī)課，其中4節(jié)數(shù)學(xué)、4節(jié)語(yǔ)文，這兩門(mén)課的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（二） 結(jié)果及分析

根據(jù)對(duì)8節(jié)課的完全統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)的提問(wèn)行為共有81次，占課堂言語(yǔ)行為總數(shù)的31.1%，陳述行為共有36次，占課堂言語(yǔ)行為總數(shù)的13.8%，反饋行為共有33次，占課堂言語(yǔ)行為總數(shù)的8%，其他言語(yǔ)行為20次，占課堂言語(yǔ)行為的7.6%，回答共有71次，占課堂言語(yǔ)行為的30.8%，學(xué)生提問(wèn)共2次，占課堂言語(yǔ)行為的0.7%，學(xué)生其他共有14次，占課堂行為的5%。（見(jiàn)圖1）

語(yǔ)文課的提問(wèn)行為共64次，占課堂言語(yǔ)行為總數(shù)的25.9%，陳述行為48次，占課堂言語(yǔ)行為總數(shù)的19.8%，反饋行為22次，占課堂言語(yǔ)行為總數(shù)的9.0%，其他言語(yǔ)行為14次，占課堂言語(yǔ)行為總數(shù)的7.8%，回答共有58次，占課堂言語(yǔ)行為的23.9%，學(xué)生提問(wèn)共5次，占課堂言語(yǔ)行為的2.1%，學(xué)生其他共有4次，占課堂行為的1.6%。（見(jiàn)圖2）

圖1師生言語(yǔ)行為課堂統(tǒng)計(jì)圖（數(shù)學(xué)）

圖2師生言語(yǔ)行為課堂統(tǒng)計(jì)圖（語(yǔ)文）

由以上兩個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖我們可以看到，在整個(gè)課堂師生互動(dòng)的言語(yǔ)行為中老師的問(wèn)和學(xué)生的答在數(shù)學(xué)課上占了課堂言語(yǔ)行為總數(shù)的60.9%、語(yǔ)文課上也占到了49.8%，可以說(shuō)占整個(gè)課堂師生互動(dòng)言語(yǔ)行為的半壁見(jiàn)山了。而學(xué)生的提問(wèn)行為則分別只占了0.7%和2.1%相對(duì)于其他的行為來(lái)說(shuō)幾乎可以忽略不計(jì)了。這樣就造成了在整個(gè)課堂的師生互動(dòng)交流中都是教師在主導(dǎo)課堂行為，教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)的無(wú)疑，但是學(xué)生的主體地位又到哪里去了，似乎已經(jīng)被課堂給忽視了。

在整個(gè)課堂師生互動(dòng)的言語(yǔ)行為中語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課各個(gè)行為所占的比例幾乎相當(dāng)，但學(xué)生的其他行為中在稀少的比例中數(shù)學(xué)課就比語(yǔ)文課好多了，語(yǔ)文課的1.6%其實(shí)都可以忽略不計(jì)了，在整個(gè)言語(yǔ)互動(dòng)總數(shù)中的比例比學(xué)生提問(wèn)還少，大部分的課堂是沒(méi)有的。而在數(shù)學(xué)課上占到了5%，可以說(shuō)平均每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)一次的其他言語(yǔ)行為。這樣數(shù)學(xué)課的靈活性就比語(yǔ)文可好多了，也說(shuō)明師生互動(dòng)的多樣性比語(yǔ)文課好。

總體來(lái)看兩門(mén)課的通病就是教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)，導(dǎo)致兩門(mén)課都成了老師的一言堂。

該特殊學(xué)校課堂的師生互動(dòng)現(xiàn)狀是學(xué)生缺乏自主性。似乎趨于一種老師問(wèn)什么學(xué)生答什么的“教師中心論”模式。從稀少的學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生其他行為我們可以很明顯的印證這一點(diǎn)。雖然課堂顯得很有秩序，但課堂過(guò)于呆板，其實(shí)整個(gè)課堂的師生互動(dòng)沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

七、 討論

教學(xué)是師生之間動(dòng)態(tài)交往的過(guò)程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。良好的師生關(guān)系是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生共同發(fā)展的前提條件。在教學(xué)中要注意以下問(wèn)題：

第一，教學(xué)中處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的關(guān)系。要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，但不能夠把知識(shí)技能作為唯一的目標(biāo);教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣。

第二，聯(lián)系學(xué)生的生活，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象和學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的生活價(jià)值。

第三，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)內(nèi)容和方式方法要反映社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況，提倡利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的地方適應(yīng)性和會(huì)適應(yīng)性。

八、 結(jié)論

通過(guò)對(duì)啟智學(xué)校常態(tài)下課堂師生互動(dòng)言語(yǔ)行為的觀察與記錄，比對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并參見(jiàn)前人的研究進(jìn)行分析分析。不難看出啟智學(xué)校課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題就還停留在以教師為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性被遏制。本研究雖然統(tǒng)計(jì)的課堂教學(xué)樣本不是很大，但基本上反映出啟智學(xué)校的課堂師生互動(dòng)特點(diǎn)。所以啟智學(xué)校的課堂師生互動(dòng)方式應(yīng)該改變一下，在遵循特殊兒童的教育特點(diǎn)的同時(shí)師課堂的師生互動(dòng)更加的多樣化、更加的靈活多樣。

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作者簡(jiǎn)介：

張志楊，遼寧省沈陽(yáng)市，遼寧省殘疾人服務(wù)中心。