核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

摘要：高中生的全面發(fā)展和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相連，而英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上。教師要在核心素養(yǎng)視角下深入思考并優(yōu)化創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)高效的英語閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力中科學(xué)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)下立德樹人的根本性任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

一、 高中英語閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一） 注重詞匯和語法知識的講解使得英語知識碎片化

一些教師往往采用統(tǒng)一傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)方法，注重詞匯和語法知識的講解，使得學(xué)生只能獲得碎片化的知識，忽視了文化背景和文本結(jié)構(gòu)的整體性把握。由于不能對文章進(jìn)行整體理解，學(xué)生沒有清晰的邏輯體系，無法剖析文章的深層含義，這無疑導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力單一化，閱讀能力也無法得到顯著的提高。老師需要注意的是我們培養(yǎng)的并不是語法翻譯家和詞義辨析家，任何語言的發(fā)生都要基于語境，貼近生活，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用知識。

（二） 追求升學(xué)的教學(xué)理念使教學(xué)忽略了學(xué)生個性差異

受到高考升學(xué)的教學(xué)目的地影響，我國高中英語閱讀教學(xué)理念相對比較傳統(tǒng)，教學(xué)的方法也相對比較單一。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語教師對于學(xué)生之間的不同差異性沒有一個深刻的了解，在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中，教師以自身的主觀理念來覺得高中英語教學(xué)的進(jìn)度，沒有充分考慮到高中學(xué)生的不同差異性以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)習(xí)能力相對比較差一些的同學(xué)跟不上高中英語的教學(xué)進(jìn)度，從而影響學(xué)生對高中英語閱讀的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對高中英語的自我放棄，甚至?xí)霈F(xiàn)一些厭學(xué)心理。

二、 核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

美國著名教育家杜威（John Dewey）認(rèn)為“思維是由問題開始的”。培養(yǎng)思維，要從培養(yǎng)問題意識開始，一個好的問題能夠激起學(xué)生的探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因而在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重其問題化，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑善問，帶著一定的問題，通過自己的思考能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題，在問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行批判性思考，從而促進(jìn)其批判性思維的培養(yǎng)。

（二） 靈活處理教學(xué)方法，深化學(xué)生理解能力

對于高中閱讀理解來說，針對其材料文體多樣化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以以不同方法對不同材料進(jìn)行教授，通過更強(qiáng)的針對性，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在一節(jié)介紹美國英語教學(xué)中，課程教學(xué)前，教師可對BBC和VOA等較為知名的英國與美國英語廣播電臺中的一些經(jīng)典片段內(nèi)容加以截取，通過對英國與美國電臺英語的實(shí)際感知，讓學(xué)生形成英國與美國在英語方面的區(qū)別感知。通常學(xué)生在對相應(yīng)廣播片段加以聽取后，能夠更加真切地感受到英國與美國英語的差異性，且可調(diào)動學(xué)生對二者差異的興趣，從而有助于教師對教學(xué)課程更好地加以展開。為了更大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中還可結(jié)合學(xué)生更感興趣的內(nèi)容展開，提升學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生閱讀理解能力。

（三） 開展自主合作閱讀，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力的發(fā)展是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要在把握英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，落實(shí)課中自主與合作閱讀實(shí)踐，促使各層次學(xué)生在思考、分析、解決閱讀文本問題中深化理解文本知識，從而實(shí)現(xiàn)有效英語閱讀課堂教學(xué)。以Growing pains為例，在講解文本段落知識點(diǎn)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓各小組學(xué)生在自主與合作閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞文本主要內(nèi)容，以Growing pains為話題，結(jié)合自身實(shí)際情況，對文本情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作，并采用舞蹈、歌唱等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀表演，在合作交流、語言表達(dá)過程中高效促進(jìn)語言能力發(fā)展。教師還要客觀點(diǎn)評班級各小組學(xué)生的閱讀實(shí)踐情況，針對各方面存在的問題，在補(bǔ)充講解閱讀文本知識的過程中強(qiáng)化課中閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使班級各個層次學(xué)生在掌握英語知識、英語技能過程中提升語言能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四） 積極開展分層教學(xué)，整體提升閱讀能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出了層次化特征。若教師沒有明確學(xué)生間學(xué)習(xí)水平的差異，為所有的學(xué)生安排了相同的教學(xué)內(nèi)容，就會使部分學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而失去學(xué)習(xí)的信心。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同階段的學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，同時也能滿足學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在平時進(jìn)行高考閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生精選不同難度的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自主選擇，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，使不同水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結(jié)語

英語閱讀教學(xué)方法，是教師提高學(xué)生的英語成績的重要因素之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的途徑，教師的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，在課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)批判性思維，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，深化學(xué)生理解能力，開展自主合作閱讀，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力，注意開展分層教學(xué)，使學(xué)生閱讀能力都有所發(fā)展?？傊?，英語老師需要主動學(xué)習(xí)探究，在英語教學(xué)實(shí)踐中不斷革新，從而促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的更好發(fā)展與學(xué)生閱讀能力、綜合素質(zhì)的切實(shí)提高。

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作者簡介：

張全博，甘肅省慶陽市，環(huán)縣第一中學(xué)。