基于產(chǎn)學(xué)研融合的高校工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)影響因素研究

李秉祥 簡(jiǎn)冠群

[摘 要]探究產(chǎn)學(xué)研情境下高校工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展，有助于實(shí)體經(jīng)濟(jì)與高校系統(tǒng)的融合共進(jìn)。研究運(yùn)用內(nèi)容分析法開(kāi)發(fā)量表，通過(guò)正式問(wèn)卷調(diào)研，采用探索性與驗(yàn)證性因子分析相結(jié)合的方法，歸納并驗(yàn)證產(chǎn)學(xué)研對(duì)高校工程教育師資隊(duì)伍的影響因素與作用機(jī)理。實(shí)證結(jié)果表明，除網(wǎng)絡(luò)契約治理會(huì)抑制教師個(gè)人能力外，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)特征與治理模式均能夠有效促進(jìn)高校工程教育師資隊(duì)伍建中的個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研；師資隊(duì)伍；個(gè)人能力；團(tuán)隊(duì)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）03-0074-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.014

一、引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的影響下，工程教育成為加速各國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)與高等教育循環(huán)共進(jìn)的催化劑和紐帶，為學(xué)術(shù)界探究科技創(chuàng)新與技術(shù)市場(chǎng)化提供了豐富的研究腳本。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，我國(guó)已成為世界上工程教育規(guī)模最大的國(guó)家，有助于我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)?！八^大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！盵1]作為知識(shí)載體的師資隊(duì)伍，其整體素質(zhì)和能力是高校建設(shè)與發(fā)展的核心要素。然而，如何適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與創(chuàng)新趨勢(shì)已成為工程教育發(fā)揮助經(jīng)濟(jì)、促教育的關(guān)鍵。

產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)作為新興的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)模式，是新形勢(shì)下聯(lián)合價(jià)值創(chuàng)造的新機(jī)制、新模式[2]，不僅有助于應(yīng)對(duì)日漸嚴(yán)峻的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)，還有助于應(yīng)對(duì)市場(chǎng)范圍擴(kuò)大引致的更新和淘汰等挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，人力資本和物質(zhì)資本的交融有賴(lài)于產(chǎn)學(xué)研的有效融合，其對(duì)科技成果的轉(zhuǎn)化及企業(yè)創(chuàng)新能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。因此，高校工程教育如何借助產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展就成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

為了探索產(chǎn)學(xué)研有效融合背景下工程教育師資隊(duì)伍的快速建設(shè)方案，本研究基于網(wǎng)絡(luò)理論以產(chǎn)學(xué)研作為網(wǎng)絡(luò)情境要素，將高校工程教育核心——師資隊(duì)伍作為研究主體，通過(guò)內(nèi)容分析法歸納產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)對(duì)高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的影響要素，并采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)影響要素作用機(jī)理進(jìn)行路徑分析，研究結(jié)論能夠?yàn)楦咝９こ探逃ㄔO(shè)提供具有靶向指導(dǎo)作用的決策依據(jù)與理論指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高校工程教育與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新融合與快速發(fā)展。

二、理論分析與研究假說(shuō)

師資隊(duì)伍作為高校工程教育的基石，其建設(shè)與發(fā)展不僅關(guān)系到教師自身能力的提升，更是高校工程教育質(zhì)量的命脈[3]。隨著“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)工程教育師資隊(duì)伍創(chuàng)新性的要求變得更為突出和迫切，一支具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)成為整個(gè)工程教育團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。所謂創(chuàng)新型工程教育師資隊(duì)伍，其實(shí)質(zhì)是集素養(yǎng)、創(chuàng)造、探索與開(kāi)拓精神于一身的工程教育人才[4]。學(xué)術(shù)界對(duì)工程師資隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)性方案已有初步研究結(jié)論，即培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力、工程技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，以及聘任高級(jí)技工。其中，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的人才、選派骨干人才訪學(xué)和研修在工程教師師資隊(duì)伍建設(shè)中具有舉足輕重的地位，其目的最終在于培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐復(fù)合型的現(xiàn)代教師。在此基礎(chǔ)上，李志峰和梅雄杰認(rèn)為，合格的創(chuàng)新型工程教育教師，應(yīng)具備工程意識(shí)和實(shí)踐背景，并且需要擁有一定的能力和方法[5]。

然而，隨著工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境與模式的變化，上述所強(qiáng)調(diào)的意識(shí)、背景、能力和方法需要重新審視和標(biāo)定。產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)作為一種兼具環(huán)境與模式創(chuàng)新的系統(tǒng)與活動(dòng)場(chǎng)域[6]，這既對(duì)工程教育師資隊(duì)伍提出更高的要求，同樣也為工程教育師資能力的提升創(chuàng)造了新的契機(jī)，并逐漸形成“適應(yīng)環(huán)境——能力提升——影響環(huán)境——適應(yīng)新環(huán)境”的正向循環(huán)。換言之，作為由高校、研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作創(chuàng)新形成的復(fù)雜系統(tǒng)，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)既是高校工程教育必須適應(yīng)的外生性約束，也是其創(chuàng)新發(fā)展的資源集聚系統(tǒng)。由此，本研究提出以下假說(shuō)：H1：產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)能夠影響高校工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。

工程教育是伴隨著自然科學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，其基本特征是傳授科學(xué)知識(shí)、技術(shù)與技能，并最終導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)革命[7]。它的建設(shè)與發(fā)展既是基于教師個(gè)體能力稟賦的內(nèi)生性增長(zhǎng)，也是源自外部知識(shí)的整合與內(nèi)化。因此，延續(xù)前文學(xué)術(shù)界對(duì)工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵的界定，并將網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新合作的要求加以融合，將產(chǎn)學(xué)研融合情境下的高校工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展劃分為教師個(gè)人能力的提升與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展兩個(gè)維度。

不可否認(rèn)，作為產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)的重要節(jié)點(diǎn)，高校也在市場(chǎng)化運(yùn)作的網(wǎng)絡(luò)體系中通過(guò)互動(dòng)合作開(kāi)展創(chuàng)新與自身運(yùn)營(yíng)活動(dòng)。超集群學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，組織內(nèi)外部知識(shí)的交流和互動(dòng)是組織轉(zhuǎn)型成長(zhǎng)的必要條件，因此工程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和成長(zhǎng)離不開(kāi)組織學(xué)習(xí)[8]。學(xué)術(shù)界對(duì)此解釋往往從“網(wǎng)絡(luò)紅利”視角加以論證，追溯網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)，產(chǎn)學(xué)研同樣具有一般網(wǎng)絡(luò)所具有的資源優(yōu)勢(shì)，并以靈活的關(guān)聯(lián)治理模式協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)成員之間關(guān)系與互動(dòng)規(guī)則[9]。因此，網(wǎng)絡(luò)特征屬性與治理模式也成為眾多學(xué)者探究網(wǎng)絡(luò)價(jià)值化動(dòng)力機(jī)制的重要視角。同樣，產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)也在網(wǎng)絡(luò)化演進(jìn)過(guò)程中形成了自屬結(jié)構(gòu)與行為特征，并對(duì)高校及其師資隊(duì)伍整體乃至教師個(gè)人產(chǎn)生影響。由此，本研究提出以下假說(shuō)：H2：產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)特征及治理模式能夠影響高校工程教育師資隊(duì)個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

（一） 量表開(kāi)發(fā)流程

為了設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校工程教育師資隊(duì)伍影響的問(wèn)卷，本研究采用半結(jié)構(gòu)式調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行入戶(hù)深度訪談以獲取一手資料，并以研究問(wèn)題為導(dǎo)向運(yùn)用內(nèi)容分析法開(kāi)發(fā)量表[10]（見(jiàn)圖1）。

（二） 訪談提綱設(shè)計(jì)與資料搜集

基于探索性分析內(nèi)容效度支持不足的特性，本文采用深度訪談以提高時(shí)效性[10]，主要從兩個(gè)維度、四個(gè)方面設(shè)計(jì)訪談提綱，即產(chǎn)學(xué)研維度下的特征屬性與治理模式以及工程教育維度下的個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)發(fā)展兩方面。為確保調(diào)研的有效性，于正式調(diào)研之前分組討論訪談細(xì)節(jié)問(wèn)題，匯總調(diào)研問(wèn)題重點(diǎn)，匯編調(diào)研提綱，并邀請(qǐng)企業(yè)家以及專(zhuān)家對(duì)調(diào)研提綱及訪談方式提出建議。其中，與高校工程教育團(tuán)隊(duì)的訪談主要圍繞教師個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)發(fā)展進(jìn)行交流，而針對(duì)企業(yè)的訪談重點(diǎn)則是產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)化特征屬性與治理模式的探索與歸納。

為了獲取客觀真實(shí)的有效數(shù)據(jù)，前期研究主要選擇西安地區(qū)內(nèi)3所高校（西安理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)）及16家與上述3所高校具有合作關(guān)系的同一產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)進(jìn)行入戶(hù)實(shí)地調(diào)研。其中，被調(diào)研對(duì)象中包括32位企業(yè)主管和聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及57位高校工程教育團(tuán)隊(duì)主管與聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。該調(diào)研依托西安理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心和西安理工大學(xué)高新技術(shù)研究院，在西安市高新區(qū)管委會(huì)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目管理中心協(xié)調(diào)下進(jìn)行入戶(hù)深度訪談與后續(xù)跟蹤調(diào)研，同時(shí)利用高新區(qū)產(chǎn)學(xué)研相關(guān)會(huì)議搜集部分訪談內(nèi)容，并進(jìn)行修正和完善。

（三） 設(shè)計(jì)初步問(wèn)卷

由于開(kāi)放式深度訪談的內(nèi)容性，我們并不能直接獲取數(shù)據(jù)資料。基于此，首先需要利用篩選、整理、歸納、編碼功能對(duì)上述訪談獲取的資料最終編制初步封閉式問(wèn)卷。其次，利用ROST CM軟件提取關(guān)鍵詞152個(gè)，進(jìn)一步剔除相關(guān)性不強(qiáng)和不明確的詞，最終獲得41個(gè)關(guān)鍵詞。其中，高頻關(guān)鍵詞的判定依據(jù)Donohue[11]提出的詞頻閾值計(jì)算方法，詳見(jiàn)公式（1）。

T=[SX（]1[]2[SX）]（-1+1+8Ij）（1）

Ij代表詞頻為1的關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)，T代表（高低）詞頻閾值。本研究中Ij=12，公式（1）求解得T=5.298，即本研究（高低）詞頻閾值為6。因此，本研究關(guān)注的高頻詞為詞頻大于等于6的關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1），并據(jù)此編制本階段問(wèn)卷編碼。在此基礎(chǔ)上，為了確保編碼的內(nèi)容信度，還需要進(jìn)行高頻詞檢驗(yàn)。為此，從深度調(diào)研人員中隨機(jī)抽取8位企業(yè)人員與12位高校人員進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示編碼共同度為0.82，編碼結(jié)果可信。通過(guò)上述方法，課題組最終整理出含有高頻詞的語(yǔ)干48條，并將其匯編為25個(gè)封閉式題項(xiàng)，同時(shí)采用李克特量表設(shè)計(jì)問(wèn)項(xiàng)。

（四） 正式問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了驗(yàn)證問(wèn)卷外部效度，需要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試，首先選取深度訪談過(guò)程中10位企業(yè)主管和23位高校工程教育團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人高管進(jìn)行小規(guī)模預(yù)調(diào)研。通過(guò)歧義題項(xiàng)重述和低相關(guān)題項(xiàng)刪除，問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)一步提升，最終保留問(wèn)項(xiàng)19個(gè)。

四、量表信效度分析

（一） 正式調(diào)研與數(shù)據(jù)搜集

聯(lián)合西安理工大學(xué)教師發(fā)展中心在西安、武漢、京津、蘇杭地區(qū)展開(kāi)的調(diào)研，涉及被調(diào)研企業(yè)113家，高校工程教育團(tuán)隊(duì)43組，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷268份，回收問(wèn)卷217份，有效問(wèn)卷183份，有效率68.3%。

（二） 問(wèn)卷分析

通過(guò)對(duì)各問(wèn)項(xiàng)高、低分組（前1/4與后1/4）進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)卷回應(yīng)程度，t結(jié)果顯示所有問(wèn)項(xiàng)均顯著，題項(xiàng)設(shè)置合理，且方差均大于0.7，題項(xiàng)分布廣泛，不同調(diào)研對(duì)象存在顯著性差異。

（三） 探索性因子分析

利用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。首先，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果（0.782）表明數(shù)據(jù)適合探索性因子分析。其次，通過(guò)降維后得到6個(gè)公因子，累計(jì)總解釋方差為76.435%，并且二階問(wèn)項(xiàng)因子載荷均大于0.5，說(shuō)明各因子均通過(guò)問(wèn)項(xiàng)得到顯著性解釋?zhuān)瑫r(shí)對(duì)問(wèn)項(xiàng)聚類(lèi)歸納，將公因子分別定義為產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性、關(guān)系治理、契約治理、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)發(fā)展。最后，從表2可知，各維度Cronbachs α系數(shù)均大于0.75，組合信度超過(guò)0.7，量表內(nèi)部一致性較高，信度較好[12]。

（四） 驗(yàn)證性因子分析

探索性因子分析通過(guò)降維將產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)歸納為網(wǎng)絡(luò)特征和治理模式兩方面，同時(shí)將高校工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展整合為個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)發(fā)展兩方面。但各因素能否在同一框架內(nèi)解釋產(chǎn)學(xué)研對(duì)工程教育建設(shè)發(fā)展的影響機(jī)理，還需要通過(guò)構(gòu)建多元關(guān)系模型驗(yàn)證上述探索性因子分析結(jié)果，并對(duì)前文假說(shuō)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

基于理論分析與內(nèi)容分析法對(duì)要素變量化操作，本研究設(shè)計(jì)如下模型，并利用Amos21.0軟件對(duì)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型輸出結(jié)果（如圖2所示），變量間路徑系數(shù)（表3），模型擬合優(yōu)度指標(biāo)（表4）。根據(jù)擬合結(jié)果顯示，該模型擬合效果較好，能夠較為充分反映產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)與工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展間的關(guān)系。

分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性以及關(guān)系治理模式均能夠積極影響高校工程教育師資隊(duì)伍中教師個(gè)人能力，而網(wǎng)絡(luò)契約治理模式反而會(huì)對(duì)教師個(gè)人能力具有抑制作用。與此同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)特性要素（規(guī)模和異質(zhì)性）以及網(wǎng)絡(luò)治理模式（契約治理與關(guān)系治理）4個(gè)方面均能夠積極影響高校工程教育師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

五、結(jié)論與展望

現(xiàn)代工程管理所涉及到的問(wèn)題日趨復(fù)雜，伴隨著工程師工作內(nèi)容的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的訴求越來(lái)越強(qiáng)烈。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，其當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)工程特色專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新型工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化工程教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高工程教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。隨著市場(chǎng)與創(chuàng)新環(huán)境的日新月異，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新系統(tǒng)能夠?yàn)榘ǜ咝Ｔ趦?nèi)的創(chuàng)新研究主題提供更為開(kāi)放的互動(dòng)平臺(tái)，并在不斷豐富的資源池內(nèi)尋找、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)和使用新知識(shí)，并在契約模式（包括隱性社會(huì)契約）的規(guī)制和引導(dǎo)下確保參與組織持續(xù)成長(zhǎng)[13]。因此，探究產(chǎn)學(xué)研視角下的高校工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展不僅是學(xué)術(shù)界挖掘網(wǎng)絡(luò)化價(jià)值創(chuàng)造機(jī)理的實(shí)證腳本，更有助于提升我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)與高?？蒲薪M織的創(chuàng)新融合。

實(shí)證結(jié)果顯示，除了產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)契約治理模式對(duì)高校工程教育師資隊(duì)伍個(gè)人能力的影響不顯著之外，產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)從特征視角（規(guī)模和異質(zhì)性）與關(guān)系治理視角看，均有助于高校工程教育師資隊(duì)伍在個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)方面的建設(shè)和發(fā)展，而契約治理模式在促進(jìn)師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí)，卻成為教師個(gè)人能力的枷鎖。究其原因，教師作為師資隊(duì)伍個(gè)體，其工作核心內(nèi)容較少涉及合同與契約方面的問(wèn)題，深陷契約泥潭可能會(huì)加重教師的工作壓力。因此，對(duì)教師能力的提升而言，相對(duì)較為寬松的網(wǎng)路治理模式更有助于個(gè)體層面的發(fā)展。

高校工程教育團(tuán)隊(duì)，積極參與產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)，不僅是提升個(gè)人能力的有效契機(jī)，也是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的良好機(jī)遇；另一方面，作為產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的管理者與政策制定者，政府應(yīng)該在積極引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的同時(shí)，以更為謹(jǐn)慎的態(tài)度治理網(wǎng)絡(luò)，特別是對(duì)正式契約治理模式的設(shè)計(jì)更是過(guò)猶不及。因?yàn)?，?duì)于像高校工程教育教師為代表的眾多微觀節(jié)點(diǎn)而言，其個(gè)人素質(zhì)與能力的提升同樣直接關(guān)系到組織的績(jī)效與發(fā)展。

囿于方法和實(shí)證工具的局限性，本研究仍存在以下不足：（1）本研究樣本主要取自高校聚集區(qū)，隨機(jī)性不強(qiáng)，研究結(jié)論的外部效度可能會(huì)受到影響，但這可以在未來(lái)通過(guò)擴(kuò)大樣本量解決；（2）實(shí)證研究并未細(xì)化產(chǎn)學(xué)研特征屬性與治理模式對(duì)因變量（個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)發(fā)展）各維度的直接影響，未來(lái)可進(jìn)一步細(xì)化研究模型，進(jìn)而深入揭示產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)對(duì)高校工程教育師資隊(duì)伍的影響機(jī)理。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：宇美臻）

Abstract： Exploring the construction and development of engineering education teachers in colleges and universities under the context of IA Collaboration will help the integration of the real economy and the university system. The research uses the content analysis method to develop the scale， through the formal questionnaire survey， and adopts the combination of exploratory and confirmatory factor analysis to summarize and verify the influencing factors and mechanism of the industryuniversity research on the engineering education teachers. The empirical results show that， besides the network contract governance will inhibit the individual ability of teachers， the characteristics of the IA Collaboration network and the governance model can effectively promote the personal ability and team development of the engineering education teachers in colleges and universities.

Key words： IA Collaboration； faculty； personal ability； team development