學(xué)前教育音樂技能整體學(xué)習(xí)策略價(jià)值及其發(fā)展的實(shí)踐研究

葉圓圓 李夢添 馮潔穎 張夢琦 顧雨晴 周瑩潔

摘要：全面提高學(xué)前教育專業(yè)師范教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，目前學(xué)前教育師范生的音樂培養(yǎng)備受關(guān)注。因此，在了解音樂教育重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代師范生音樂技能上的不足之處，提出一系列整體學(xué)習(xí)策略，對提升師范生整體素質(zhì)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;師范生;音樂技能;整體學(xué)習(xí)策略

隨著國家二胎政策的開放，學(xué)前教育備受社會關(guān)注，幼兒的德智體美全面發(fā)展離不開幼兒教師的教育素養(yǎng)。因此，學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)也成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。相關(guān)的研究表明，學(xué)齡前階段的音樂教育能給幼兒帶來許多正面效應(yīng)，但是學(xué)前教育師范生的音樂技能培養(yǎng)現(xiàn)狀卻存在諸多問題，如：基礎(chǔ)薄弱、缺乏實(shí)踐、課程單調(diào)等，不利于師范生音樂技能的提升，從而影響著幼兒教師隊(duì)伍的音樂技能水平，不利于幼兒的音樂教育。本文著眼于學(xué)前教育師范生音樂技能水平較低的現(xiàn)狀，通過實(shí)踐研究提出一系列的解決措施提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能，并提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展。

一、 學(xué)前教育師范生音樂技能提升存在的問題

首先，由于學(xué)前教育專業(yè)的技能課教學(xué)過于專業(yè)化與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來面對的對象是學(xué)齡前兒童，所以該專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也應(yīng)多考慮幼兒教育方面，學(xué)前教育與音樂教育在技能學(xué)習(xí)的方法上就存在區(qū)別，而且與音樂基礎(chǔ)也存在區(qū)別，所以在教學(xué)上要尋找到學(xué)前教育專業(yè)適合的教學(xué)內(nèi)容及方法。

其次，技能課程教學(xué)設(shè)置分散獨(dú)立不夠融合貫通。由于現(xiàn)今基本上是按照課程設(shè)置實(shí)行分科教學(xué)，而沒有重視課程之間的聯(lián)系，沒有將彈唱跳技能培養(yǎng)訓(xùn)練很好的融會貫通進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，忽略了課程之間的聯(lián)系。而且學(xué)前教育課程設(shè)置理論課時(shí)多于實(shí)踐課程，理論學(xué)習(xí)時(shí)間多于實(shí)踐見習(xí)時(shí)間。

最后，由于技能課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面對就業(yè)招聘的要求及今后從事幼兒教學(xué)行業(yè)前期存在較大問題，導(dǎo)致其今后就業(yè)在音樂課程的傳授方面存在較大影響，而且就目前調(diào)查情況來看，學(xué)生本身就難以提高理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的實(shí)效。

就以上存在的問題，我們提出音樂技能整體學(xué)習(xí)策略，該策略包含四個(gè)具體措施，這四個(gè)具體措施新穎獨(dú)特，希望通過該學(xué)習(xí)策略能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前專業(yè)師范生音樂技能方面的提升。

二、 學(xué)前教育師范生音樂技能整體學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與價(jià)值

高校學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，必須要根據(jù)社會對幼兒教師的需求來合理構(gòu)建幼兒教師音樂技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容，科學(xué)的幼兒教師音樂技能培養(yǎng)策略對學(xué)前教育人才的培養(yǎng)和社會需求的滿足有著至關(guān)重要的作用，因此本文提出的師范生音樂技能整體學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵就顯得格外重要。實(shí)際上，本文提出的整體學(xué)習(xí)策略就是一個(gè)線上線下結(jié)合、理論與實(shí)際結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，實(shí)質(zhì)上是由小先生輔導(dǎo)制、線上學(xué)習(xí)制、實(shí)踐學(xué)習(xí)制、合作學(xué)習(xí)制和融合彈唱跳學(xué)習(xí)制等多種學(xué)習(xí)方式綜合而成的一種學(xué)習(xí)方式。

整體學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)學(xué)前教育師范生的專業(yè)成長，由于上述提到的各大高校中普遍在課程設(shè)置中采用精細(xì)分化教學(xué)，將各方面的技能分開教學(xué)，而且也普遍存在“四多”“四少”現(xiàn)象，且課程時(shí)間設(shè)置存在一定問題，會一定程度上影響學(xué)生實(shí)踐操作能力，該學(xué)習(xí)制中最核心的就是融合彈唱跳學(xué)習(xí)制。該彈唱跳學(xué)習(xí)制摒棄以往的精細(xì)化分化教學(xué)，在對音樂理論知識理解、掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效實(shí)踐過程，是將彈、唱、跳三項(xiàng)基本音樂技能綜合作為一個(gè)整體去理解學(xué)習(xí)，更好的結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際需求。

學(xué)前教育師范生的音樂技能學(xué)習(xí)采用整體學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行，能夠綜合的提高學(xué)前教育師范生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，學(xué)前教育師范生在未來進(jìn)行求職時(shí)也能更好的脫穎而出，提高學(xué)前教育師范生的就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)前教育師范生將來的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)，采用音樂技能整體學(xué)習(xí)策略進(jìn)行音樂技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)前教育師范生的專業(yè)自信，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，對學(xué)前教育師范生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要作用。而且在采用整體學(xué)習(xí)策略練習(xí)中，結(jié)合學(xué)齡前兒童特點(diǎn)，選擇與生活密切相關(guān)的音樂作品為教學(xué)素材，以小見大，學(xué)以致用。

整體學(xué)習(xí)策略的進(jìn)行能滿足社會對學(xué)前教育師范生的期望，學(xué)前教育師范生將來成為幼兒教師，是未來幼兒教育的中堅(jiān)力量，其音樂素養(yǎng)的高低直接影響幼兒學(xué)前音樂教育的發(fā)展，在某種程度上決定了未來我國幼兒將接收到的音樂教育水平高低，所以，整體學(xué)習(xí)策略在幫助師范生專業(yè)成長的同時(shí)，也能更好的順應(yīng)時(shí)代的要求，滿足社會對學(xué)前教育師范生的期望。

三、 音樂技能整體學(xué)習(xí)策略的組織形式

音樂技能整體學(xué)習(xí)策略需要通過具體組織形式及實(shí)施手段，來實(shí)現(xiàn)課程的融會貫通，促進(jìn)學(xué)前教育師范生音樂技能的發(fā)展，緩解現(xiàn)今存在的問題。

由于學(xué)前教育專業(yè)師范生在入學(xué)時(shí)存在普遍的零基礎(chǔ)且其后在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，專業(yè)發(fā)展水平也較低等的劣勢局面，通過以課程綜合為基礎(chǔ)，課后鞏固為輔助，增加實(shí)踐為根本，緩解彌補(bǔ)學(xué)前教育專業(yè)師范生在音樂技能學(xué)習(xí)上的一系列問題，實(shí)現(xiàn)資源的流動，能最大限度提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高就業(yè)信心。

（一） 以彈唱跳融合學(xué)習(xí)制為新方向，實(shí)現(xiàn)課程融合為基礎(chǔ)

鑒于一直以來高校采取的各科分門別類教授，該方案試著采取預(yù)想課程——彈唱跳融合學(xué)習(xí)制，彈唱跳本質(zhì)上存在一定相通相連的地方，嘗試著將樂理知識與聲樂以及鋼琴結(jié)合起來，將鋼琴與舞蹈聲樂結(jié)合起來等等形式，找到音樂技能學(xué)習(xí)中倍速提高連接點(diǎn)，使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂技能方面找到一條更適合的發(fā)展道路。

該制度共分為三類，第一類為初級課程，將樂理、聲樂、鋼琴基礎(chǔ)合并，稱為“理聲課”，在低年級進(jìn)行普及，將基礎(chǔ)發(fā)聲理論知識及發(fā)聲實(shí)踐技巧與初級的基本樂理知識結(jié)合利用鋼琴來學(xué)習(xí)。由于在后期要結(jié)合彈唱與舞蹈，必須先具備鋼琴與聲樂基礎(chǔ)，因此該階段舞蹈課程獨(dú)立開設(shè)。

第二類為進(jìn)階課程，在樂理基本知識、聲樂基本技巧與鋼琴基礎(chǔ)達(dá)到一定水平后，增加一定難度的教學(xué)內(nèi)容，如：如何根據(jù)每首歌的特點(diǎn)進(jìn)行伴奏、創(chuàng)編動作等，教師根據(jù)一定的教材提供一些模板，讓學(xué)生在練習(xí)模板的基礎(chǔ)之上感受伴奏、創(chuàng)編的特點(diǎn)。

第三類為實(shí)踐課程，在學(xué)生初步了解如何進(jìn)行伴奏、創(chuàng)編動作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生跳出原來的框架，自主進(jìn)行配伴奏、編動作，并能夠根據(jù)不同歌曲的不同特點(diǎn)，進(jìn)行多樣的演繹。在這一階段，教師提供不同的歌曲，提出不同的要求，供學(xué)生進(jìn)行伴奏的編配、動作的編排以及整首歌曲的彈唱跳演繹，并提出修改意見。

（二） 以專業(yè)特長合作學(xué)習(xí)為新手段，實(shí)現(xiàn)課后鞏固為輔助

首先，以特長學(xué)生為資源，在音樂技能專業(yè)能力素養(yǎng)十分突出的學(xué)生中，成立特長小組，并稱之為“小先生”，每年級共分為四個(gè)特長小組，分別為舞蹈特長小組，鋼琴特長小組，聲樂特長小組，樂理特長小組，三年級后成立彈唱特長小組。采取同年級特長小組授課方式，根據(jù)不同年級不同課程時(shí)間安排，按照各班級的無課表，特長小組在周一到周五的無課時(shí)間，為同年級學(xué)生授課，進(jìn)行課內(nèi)知識鞏固復(fù)習(xí)。

其次，以同伴合作為手段，一方進(jìn)行鋼琴彈唱伴奏，另一方進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，使課程融合利用于實(shí)踐，將理論利用于實(shí)踐。但首先合作雙方至少有一方具備一定音樂節(jié)拍、音樂感知上的專業(yè)素養(yǎng)。這一項(xiàng)學(xué)習(xí)制主要面向?qū)W前教育兒童，累積音樂課程經(jīng)驗(yàn)，將早期的專業(yè)音樂知識融會貫通，邁入兒童舞蹈創(chuàng)編與幼兒歌曲彈唱之中去。

（三） 以音樂課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為新重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)增加實(shí)踐為根本

以網(wǎng)絡(luò)媒體為載體，學(xué)生自愿報(bào)名方式，自愿聯(lián)系配合幼兒園合作方，線上與線下與幼兒園實(shí)時(shí)保持聯(lián)系，形成多對一或者一對一課程觀摩評價(jià)，在觀看學(xué)習(xí)直播后寫下學(xué)習(xí)感受，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園音樂實(shí)踐課經(jīng)驗(yàn)的累積，由于小先生學(xué)習(xí)制的實(shí)行，所以一般特定時(shí)間段為周末。

四、 音樂技能整體學(xué)習(xí)策略的組織特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)的師范生在相關(guān)教育人員的組織領(lǐng)導(dǎo)下，貫徹以音樂技能整體學(xué)習(xí)策略，該學(xué)習(xí)策略以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以提高師范生整體競爭力為核心，并具有以下特點(diǎn)。

首先，整體學(xué)習(xí)策略具有整體性。通過相關(guān)教育人員的組織領(lǐng)導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)的形式展開音樂技能整體學(xué)習(xí)策略，團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行師范生學(xué)習(xí)交流、師范生技能融合學(xué)習(xí)，師范生技能展示等活動。

其次，整體學(xué)習(xí)策略具有互補(bǔ)性。學(xué)前教育師范生通過相互交流，融合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體之間的優(yōu)劣互補(bǔ)，充分發(fā)揮彈唱跳音樂技能三者融合的作用，增加學(xué)前教育師范生的專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)發(fā)展專業(yè)水平的主動意識。

最后，整體學(xué)習(xí)策略具有相通性。現(xiàn)今師范生的音樂技能學(xué)習(xí)主要為彈、唱、跳三方面，而這三者在許多方面都有相通相連的地方，希望通過這樣一種創(chuàng)意融合學(xué)習(xí)策略能夠找到在彈琴唱歌舞蹈學(xué)習(xí)提高的那個(gè)連接的點(diǎn)，使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂技能方面找到一條更適合的學(xué)習(xí)的道路。

學(xué)前教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升離不開學(xué)生時(shí)代的培養(yǎng)，只有不斷了解師范生的音樂技能基礎(chǔ)、音樂培養(yǎng)需求等，才能夠更好地將以上措施加以調(diào)整并進(jìn)行有效運(yùn)用，從而提高師范生對自身音樂技能培養(yǎng)的重視，為師范生提供提升自我的途徑，推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：

葉圓圓，李夢添，馮潔穎，張夢琦，顧雨晴，周瑩潔，浙江省嘉興市，嘉興學(xué)院師范學(xué)院。