淺談如何提高初中英語課堂教學效率

摘要：課堂教學是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主要途徑。我們應更好的提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

關鍵詞：課堂教學;英語教學;效率

課堂教學是學生獲取知識培養(yǎng)能力、提高素質的最主要的途徑。它包括語言知識的學習、語言文化的浸潤、語言信息的評析以及語言學習過程中的思維能力的提升。英語課堂應充分體現出英語學科的知識性、交際性、文化性、工具性的特征。語言交際（口語和書面語）是有意義的，語言教學更應關注課堂教學過程給予學生的體驗和感受，關注學生的學習方式，使學生在課堂上既有獲得知識的體驗又有形成語言能力的過程。如何提高課堂教學效率，為祖國培養(yǎng)更多高質量人才，這是每個英語教師首先要解決的問題。主要應從以下幾方面著手：

一、 優(yōu)化課堂結構

（一） 認真鉆研課程標準，先設計教學內容后提出教學方式，選準切入點

這個點是教學的重點所在，又是攻克難點的關鍵。選準切入點有利于學生輕松愉快的理解和掌握所教內容。

（二） 熟悉和了解學生，尋找恰當的教學方法

好的教學方法應當是符合教材特點，符合學生實際，學生喜聞樂見的方法。譬如，同一教學內容可以用朗讀練習、情景對話、小組互動等形式完成。好的方法能使課堂教學取得事半功倍的效果。上課要對自己的學生充分了解。

（三） 增強課堂應用，減少課外依賴

英語背誦式話語輸入的主陣地在課堂，課外是其必要的補充。二者應有機結合，互相支撐。但絕不可本末倒置，過度依賴課外、家長，給家長增加不必要的負擔和焦慮。

（四） 注意信息反饋

初中生年齡特征和心理發(fā)展特點體現出強烈的自我實現需要。課堂教學始終以學生活動為中心，教師及時掌握學生的喜怒哀樂，捕捉學生的細微變化，從而調整自己的教學思路。在常態(tài)英語閱讀課堂教學中，常有“閱讀文本匆匆過，語言知識時時講”的情況發(fā)生，過度重于語言知識點的講解所。在上課過程中，應時刻注意自己學生的表現，從單詞發(fā)音，句子，到學生的表情眼神，時刻來提醒自己的語速、進度，及時反饋可以給學生提供一個在現實中應用新知、在體驗中體驗成功的平臺。

二、 抓教師課堂用語

要求教師的語言做到四點：

（一） 科學性

要求教師上課語言要準確無誤，杜絕用模棱兩可、含糊不清的語言進行表達。英語課上，尤其要注意這些常用的單詞she， he， thank， think， three等等。有把握的就說，沒有把握的則不要輕易說出口。

（二） 邏輯性

要求教師的語言要條理清楚，前后連貫，有較強的邏輯性，對學生的學習活動給予具體的指導，能充分表現教師的教學思維過程。

（三） 激勵性

高效的課堂活動需要評價手段的支持。要求教師用較為標準的普通話進行教學，力求聲調抑揚頓挫，聲情并茂。課堂中師生共同創(chuàng)造和諧、積極的心理和情感氛圍，英語課堂多進行英語口語練習，標準的發(fā)音，能感染學生更多的愛好英語，多說英語，現在的Go for it當中Just for fun特別需要我們英語教師的豐富感情在語言里面。

（四） 趣味性

教師要合理、巧妙地運用夸張、比喻等修辭手法，將抽象的知識講得生動活潑而富于變化。增強語言的藝術性，從而提高學生的興趣，增強學習積極性。多組織一些游戲的形式既能輕松片刻，又能提高學生的聽力水平，讓英語課成為大家共同分享快樂的地方。在多媒體上課過程中，效果會更好，動畫效果能吸引學生的注意力，使每節(jié)英語課都有新的發(fā)現，新的感受，新的收獲。

三、 恰當運用教師面部表情

面部表情具有傳神達意思的功能。對教學很有幫助，因此教師在教學中要合理、正確的運用自身的面部表情，努力做到以下幾點：

（一） 目光教學

教師要根據教學內容和學生的具體情況恰如其分的運用和變化目光的視角，特別要力求自然、溫和、適度。如剛走進教室，要進行環(huán)視，表明教師關注每一個學生，同時對課堂局面也有控制作用。當學生回答問題有困難時，除了用think hard的語言還要教師投去期待的目光;當學生回答問題錯誤時，則應投去安慰的目光，切忌冷嘲熱諷;當學生回答問題正確時，除了用good， perfect， very good等語言，還要教師投去贊許的目光。

（二） 微笑教學

和諧、愉悅的課堂環(huán)境是學好英語的重要條件，教師上每一堂課都要力求面帶微笑，心情舒暢，這樣教室里氣氛和諧，學生心境開闊，有利于激活學生的思維，切忌板著面孔機械灌輸。要使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息活動，突出學生之間的相互作用，教師與學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間的相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結協助的精神，發(fā)展學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

四、 嘗試成功體驗，使學生“敢學”

體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知效果。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！毕喾?，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極感情會使學生失去信心，而處于心理抑制狀態(tài)中，這樣會導致其越學越沒興趣。

教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害學生自尊心的方法和手段。以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，而且要給他們獲得成功的機會，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感，以滿足他們在英語學習上渴求進步的需要。對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步;對少數優(yōu)等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，比如，在作業(yè)的布置上我采用了“分層次完成法”：一篇課文在規(guī)定的時間內允許學生根據自己的能力選擇朗讀、背誦、復述、續(xù)寫拓展等方式完成，使每位學生在不同階段都有不同的成功體驗。由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習英語的“冒險”性。

作者簡介：

王淑杰，河北省廊坊市，河北省文安縣第二中學。