中考改革背景下思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：伴隨新課改的施行和素質(zhì)教育的逐中學(xué)階段的重要科目之一，其在中高考中都占據(jù)著一定的比例，所以，提高歷史教學(xué)水平和質(zhì)量就變得非常重要。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，本文以中考改革背景下的歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，就思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)期間的意義和具體的應(yīng)用展開(kāi)研究，以期可以提升中學(xué)歷史科目的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中考改革;思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué)

一、 歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

（一） 提升學(xué)生的記憶效率

在歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓中學(xué)生從比較分散的歷史知識(shí)點(diǎn)中提取和存儲(chǔ)有用的信息，然后每個(gè)學(xué)生可以從不同的角度，建設(shè)起屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)，讓自己能夠以更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和條理化的方式學(xué)習(xí)歷史智慧，更好的思考、記憶和理解歷史知識(shí)。中學(xué)生在構(gòu)建起自己的知識(shí)架構(gòu)后，大腦中會(huì)構(gòu)建出一種形象化、可視化的知識(shí)架構(gòu)形象，更好地記憶一些抽象性的知識(shí)點(diǎn)。

（二） 幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史思維

對(duì)歷史這一學(xué)科來(lái)講，良好的歷史思維是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的核心所在。就思維導(dǎo)圖來(lái)看，其對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維模式可以起到一定的積極作用。在繪制思維導(dǎo)圖期間，中學(xué)生需要經(jīng)歷組織梳理教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)間存在的邏輯關(guān)系有所了解，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力，進(jìn)而在腦海中形成完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生歷史思維能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（三） 提高教學(xué)效率

由于歷史課的內(nèi)容較為復(fù)雜，知識(shí)比較枯燥、乏味，中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較弱。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它的應(yīng)用可以將原本的板書(shū)式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性的教學(xué)模式，使單一采用筆記進(jìn)行記錄的方式變?yōu)橐环N圖文并茂的方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課程教學(xué)中，為新課程的講授和課程教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)提供一定的幫助。在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，學(xué)生可以從已經(jīng)構(gòu)建完成的思維導(dǎo)圖中找尋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，則可以根據(jù)繪制完成的思維導(dǎo)圖展開(kāi)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思維發(fā)散，先生新的歷史知識(shí)。

二、 歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用——以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》和《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例

（一） 在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》中的應(yīng)用

在教授《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)基本情況有所了解，例如，日本發(fā)動(dòng)該戰(zhàn)爭(zhēng)的目的、戰(zhàn)爭(zhēng)名稱的由來(lái)、重要戰(zhàn)役和名人事跡、戰(zhàn)爭(zhēng)中簽訂的《馬關(guān)條約》基本內(nèi)容和后續(xù)影響。若學(xué)生想要全面掌握以上內(nèi)容，僅依靠死記硬背的方式必然會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，教師可以借助思維導(dǎo)圖的模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖分析和使用方法，讓學(xué)生將分散開(kāi)來(lái)的知識(shí)點(diǎn)有條理的梳理出來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)得以高效完成。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分別開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)。在小組合作完成思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，可以使教材中的知識(shí)點(diǎn)都被納入其中，幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)于一些繪制速度相對(duì)偏慢的隊(duì)伍，教師需要和學(xué)生一起發(fā)掘誘發(fā)該問(wèn)題的原因，給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，確保各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)期間順利繪制出思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)目標(biāo)完成速度。在思維導(dǎo)圖制作完成后，教師用組織學(xué)生歸納和總結(jié)圖中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生合作討論的方式找出思維導(dǎo)圖在以《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》為代表的歷史課教學(xué)中存在的不足之處，據(jù)此同教師進(jìn)行詢問(wèn)和討論，提升學(xué)生對(duì)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)獲取到更多的知識(shí)，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二） 在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的應(yīng)用

教師在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一文時(shí)，可以以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”作為講解的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以這個(gè)關(guān)鍵詞為引導(dǎo)進(jìn)行后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的延伸，獲取多種不同的答案后，將本堂課程要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題引出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，找出中國(guó)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然歷史原因和戰(zhàn)敗的根本原因，以及戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)政治格局發(fā)生的變化，以此來(lái)幫助學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以體會(huì)到“虎門銷煙”的意義所在，三大條約的名稱和相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理該歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)期間，教師可以借助歷史和辯證兩大唯物主義原理，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件出現(xiàn)的必然性、偶然性、發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行梳理，使其明確爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，明確課文中“落后就要挨打”這句話的意義和價(jià)值所在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，從而對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，戰(zhàn)爭(zhēng)史是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以按照“戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的背景、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)、最終結(jié)果、戰(zhàn)敗或者是戰(zhàn)勝的原因”這一思路，構(gòu)建本篇課文的思維導(dǎo)圖，以便做好知識(shí)的存儲(chǔ)，為后續(xù)思維發(fā)散奠定良好基礎(chǔ)。教師也可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，或者是繪制新思維導(dǎo)圖來(lái)梳理相關(guān)內(nèi)容，為知識(shí)延展和思維拓展兩項(xiàng)訓(xùn)練的展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)。

三、 結(jié)論

總而言之，對(duì)初中歷史學(xué)科來(lái)講，在課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，可以讓教師輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，將原本處于分散狀態(tài)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中，以符號(hào)、圖片和簡(jiǎn)單文字的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)將各個(gè)元素進(jìn)行有效的連接，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系愈發(fā)的明確起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要教授學(xué)生如何繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更快速地記憶各個(gè)歷史事件產(chǎn)生的原因、過(guò)程、結(jié)果，掌握和熟悉自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，為學(xué)生歷史綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

姚風(fēng)華，福建省石獅市，福建省石獅市石光中學(xué)。