高中英語分層教學(xué)的開展之我見

摘要：新課標下不同學(xué)科的課堂教學(xué)改革正在全面開展和實施中，對于學(xué)生主體優(yōu)勢的發(fā)揮，開展積極地影響，有效地推進課堂教學(xué)的全面發(fā)展和進步，促進了課堂教學(xué)效率的提升。作為新課改背景下的高中英語教師要從課堂最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進兩者之間的密切結(jié)合，合理地運用分層教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)生提供邏輯性較強的學(xué)習(xí)材料，兼顧到每個學(xué)生，促使學(xué)生對英語知識進行不同層次的理解和運用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);開展

伴隨著我國改革開放的全面推進，教育界課堂教學(xué)改革的速度不斷地加快，不同學(xué)科的廣大一線教育者積極地運用新穎的教學(xué)策略，從課堂最主要的環(huán)節(jié)入手，整合教學(xué)資源，滲入地發(fā)掘教學(xué)中的有效信息，運用于課堂實踐中，全面開展分層教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。在高中英語課堂教學(xué)中，廣大的一線教師，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進行科學(xué)的分析，巧妙地運用和實施分層教學(xué)，把握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和特點，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，促使學(xué)生個性化優(yōu)勢的發(fā)揮，從而完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為高中英語課堂的主人。本人結(jié)合自己多年以來從事高中英語教學(xué)的實際，就如何開展分層教學(xué)，提出如下幾點建議：

一、 根據(jù)學(xué)生的差異性，注重教學(xué)方法的分層

作為長期工作在一線的高中英語教師要深刻地意識到學(xué)生個性的差異性，要結(jié)合學(xué)生的認知水平開展教學(xué)活動，要注重教學(xué)方法的改進和完善，力爭讓每個學(xué)生都有參與課堂的機會，要有意識地觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，面對不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用一切時間，開展英語學(xué)習(xí)，從而切實推進分層教學(xué)的實施。比如，隨著英語新教材詞匯量的逐年增加，教授給后進生猜詞的方法，調(diào)動已有知識，大膽預(yù)測生詞的方法;教授各個層次的學(xué)生簡單的構(gòu)詞的規(guī)律，教授給學(xué)生根據(jù)音標和讀音嘗試快速記憶生詞的方法等。再比如，在閱讀的教學(xué)過程中，鑒于學(xué)生閱讀層次的差異，分層次教學(xué)顯得更加實際。教師在閱讀材料的選用上，要尤其注意題材的廣度和難易度的把握。在廣度上教師要盡量提供簡單一點，貼近學(xué)生生活實際，他們感興趣的話題，這樣后進生也能讀懂文章并可以調(diào)動自己的知識儲備去較好的理解文章;而基礎(chǔ)好的同學(xué)的快速閱讀能力則得到了很大提高。隨著開放型、任務(wù)型的教學(xué)模式的廣泛推廣，學(xué)生間，尤其是后進生和基礎(chǔ)較好的同學(xué)間的互動與合作顯得更為重要，而我們教師要想在這方面指導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑?，我們自身也得與時俱進，認清形勢，加強學(xué)習(xí)，不斷充電。

二、 結(jié)合循序漸進的原則，實施教學(xué)策略的分層

分層教學(xué)的實質(zhì)就是一個循序漸進的教學(xué)過程，需要教育者結(jié)合學(xué)生的實際情況，有目的性地安排教學(xué)活動，能把所有學(xué)生引入到知識的探究中，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，注重整體性的原則，讓學(xué)生對知識從熟悉到理解再到運用，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動性，從而取得最佳的教學(xué)效果，推進課堂教學(xué)的健康發(fā)展。對于學(xué)生，在綜合上述兩個方面的教學(xué)總結(jié)后，本人適時進行層次轉(zhuǎn)變。主要通過如下兩個步驟來進行：一是依據(jù)學(xué)生各類測評情況與教師觀察分析結(jié)果，將原有A層和B層中進步較大的學(xué)生適當(dāng)晉檔，實現(xiàn)梯度教學(xué)，進而重組學(xué)生檔案，適當(dāng)提高教學(xué)要求，適當(dāng)增大習(xí)題及試題的難度，使整體學(xué)生成績漸進于B層和C層學(xué)生;二是將層次轉(zhuǎn)變階段視為分層教學(xué)的重要階段，注重處理教學(xué)中產(chǎn)生的矛盾或問題，如A層和B層學(xué)生能力提升問題、英語知識的單一性和綜合性問題、教學(xué)進度與層次教學(xué)結(jié)合問題等。

三、 針對學(xué)生的實際情況，開展教學(xué)評價的分層

客觀、公正、科學(xué)的評價體系，對于學(xué)生而說所帶來的影響是截然不同的。因為只有運用到不同的評價方式，才能真正把分層教學(xué)落到實處，完成課堂教學(xué)目標，不再把分數(shù)作為衡量學(xué)生的唯一標準，而要從不同的角度來綜合性地評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，認真地對待每一個學(xué)生，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，促使分層教學(xué)的實施。因此，分層教學(xué)中進行分層評價，以尊重和激勵學(xué)生為基礎(chǔ)，要允許學(xué)生暫時不會或不全會。評價的方式多種多樣，可在課堂教學(xué)中進行即時評價，包括對學(xué)生提問和答問的評價，對學(xué)生作業(yè)的評價等。對A層學(xué)生采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，及時肯定，促進他們上進的信心;對B層學(xué)生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后;對C層學(xué)生采用競爭評價，給他們提出更高的要求，使他們更上一層樓。實踐顯示，老師真誠的評價能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性。分層評價也可體現(xiàn)在測試中，將試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題為基礎(chǔ)達標題，選做題則綜合性、靈活性較強，為加分題，這樣可使C層學(xué)生有更多成功的機會，也讓A、B兩層學(xué)生不易滿足，更加有求知的欲望。

總的來說，我國的課堂教學(xué)改革已經(jīng)全面開展起來，對于高中英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響和促進作用。為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的提高，高中英語教師要善于運用上述有效的方法和策略，科學(xué)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循實事求是的原則，采用面向全體學(xué)生的教學(xué)策略，有的放矢地進行分層教學(xué)，把握教學(xué)方法的精髓，要讓所有學(xué)生都能取得進步，從而推進課堂教學(xué)改革的全面進行，最終與素質(zhì)教育完全接軌。

參考文獻：

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[2]劉美玲.談高中英語分層次教學(xué)的有效開展和實施[J].新課程：中學(xué)版，2018（12）：206-207.

作者簡介：

楊志慧，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。