小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

摘要：語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行直觀感知的能力，也就是說這是一種人們對(duì)語(yǔ)言的直觀的感受與判斷。實(shí)踐證明，通過一定的訓(xùn)練可以有效提升一個(gè)人的語(yǔ)感能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我采用各種形式，尋找不同的途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。本文對(duì)近年來的實(shí)踐探索進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)相關(guān)研究提供了實(shí)證的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);材料誦讀;思維拓展

實(shí)證證明，通過“知識(shí)傳遞”式的閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感依然沒有建立起來。為此我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與研究。本文總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的策略：一是在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感熏陶;二是在材料誦讀中激發(fā)語(yǔ)感;三是在思維拓展中豐富語(yǔ)感。

一、 在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感熏陶

在教學(xué)過程中我常用的情境是范讀情境。對(duì)于一些比較適合朗讀的文本，我會(huì)搜集名家范讀的音視頻，或者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)用攝錄設(shè)備親自制作范讀視頻，或者自己在課堂上直接進(jìn)行聲情并茂的范讀。從而有效激起學(xué)生朗讀的興趣，使他們更加主動(dòng)積極而又準(zhǔn)確地把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、輕重緩急，等等。在充分感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過不斷朗讀實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力。如在教授《月亮圓圓》時(shí)，我為學(xué)生們親自進(jìn)行了朗讀示范，在讀到“魚兒嚇得快逃開，一直逃到巖石邊”時(shí)，我一邊做動(dòng)作一邊加快了語(yǔ)速，學(xué)生們也跟著緊張起來，他們有的輕聲跟著范讀，很快就感受到了魚兒嚇得逃開時(shí)的心情，在朗讀時(shí)自然就會(huì)將這種感受進(jìn)行遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)流利、有感情地朗讀。

又如我們可以設(shè)計(jì)可以移動(dòng)的影像視頻情境，讓形象直觀的畫面、優(yōu)美的音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而使他們積極主動(dòng)地融入文本所描繪的情境當(dāng)中，并體會(huì)文本的意蘊(yùn)，挖掘文本的內(nèi)涵和意義。如在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生播放了典型的火燒云的影像資料。學(xué)生們邊觀看邊朗讀，從而發(fā)現(xiàn)了作家用自己獨(dú)具匠心的語(yǔ)言藝術(shù)描述了一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫。這也激發(fā)了他們多次朗讀的欲望，使他們深刻地體會(huì)到了火燒云的動(dòng)態(tài)之美，感受到了文本語(yǔ)言的音樂美，最終在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感熏陶。

二、 在材料誦讀中激發(fā)語(yǔ)感

誦讀是最古老的一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法，也是最基本的一種方法。因此在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該選擇適宜的誦讀材料，進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇一些兒歌，精美而又短小的散文等，讓學(xué)生誦讀。這些文本中的語(yǔ)言文字大都內(nèi)容淺顯而又富有節(jié)奏感，讓低年級(jí)的小學(xué)生大量誦讀這些文本，有利于豐富他們的積累，培養(yǎng)他們對(duì)誦讀的興趣，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，進(jìn)而為激發(fā)他們的語(yǔ)感創(chuàng)造良好的條件。

如在教授《海濱仲夏夜》這篇文章中，我先讓他們找出文中描寫的精彩的地方，有的學(xué)生找出了描繪霞光動(dòng)態(tài)和色彩變化的語(yǔ)句，并摘抄了下來。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)的抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，品悟文字的韻味，使他們自主發(fā)現(xiàn)了如此寫的妙處，有效提升了他們的語(yǔ)感。

又如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生們通過多次誦讀來體會(huì)時(shí)光老人那匆匆的腳步，第一步初讀，對(duì)文本進(jìn)行初步感知。具體操作：學(xué)生們一邊讀，一邊在腦海里想象畫面，了解文章的大概內(nèi)容;讀的時(shí)候允許他們選擇自己喜愛的音量，有的學(xué)生選擇用小聲讀，用他的聲音讀給自己的耳朵聽，從而使文字有了豐富的“表情”。第二步讓學(xué)生讓學(xué)生再次輕聲地讀課文，認(rèn)真地讀每一句話，發(fā)現(xiàn)有感動(dòng)的句子，就用筆畫下來，讓他們?cè)谶呑x邊做標(biāo)記中養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，為培養(yǎng)語(yǔ)感創(chuàng)造有利條件。實(shí)踐證明，誦讀是讓學(xué)生獲得直觀感受，從而提升他們語(yǔ)感的有效方法。

三、 在思維拓展中豐富語(yǔ)感

我們還可以在思維拓展中豐富學(xué)生的語(yǔ)感，如在教授《匆匆》這篇膾炙人口的散文時(shí)，除了多次誦讀外，我還讓他們通過精讀課文的方式，在思維拓展中培養(yǎng)語(yǔ)感。通過精讀課文，可以讓學(xué)生更深層次地理解作者的想法。比如，“燕子去了，有再來的時(shí)候……”文章開頭作者用排比的句式描繪春景，表達(dá)了自己對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和留念。正所謂“花有重開日，人無(wú)再少年”，可我們的日子哪兒去了呢？再比如，作者最后用設(shè)問句來追尋自己過去生命“游絲樣的痕跡”，作者深感既然“來到這世界”，就不能“白白走這一遭”。最后在精讀的基礎(chǔ)上，我邀請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x課文，他們大聲地、有感情地朗讀課文，與作者產(chǎn)生共鳴，再一次體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜。

為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直觀感受能力，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓他們?cè)谇榫车难障绿嵘Z(yǔ)感;誦讀是最古老、最基本的提升學(xué)生語(yǔ)感能力的方法和途徑，因此我們應(yīng)該選擇恰切的文本，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展;在閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生語(yǔ)感的豐富。在今后的工作，我將更加注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，最終讓他們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的節(jié)奏和語(yǔ)氣，讀出自己應(yīng)有的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文梅.語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略[J].文學(xué)教育（下），2014（12）：80.

[2]張艷萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2009（S5）：445.

作者簡(jiǎn)介：

倪紅，重慶市，重慶市渝北區(qū)雙湖小學(xué)校。