初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計和實踐探究

摘要：教師通過讓學(xué)生參與到物理實驗中，可以讓學(xué)生對所學(xué)的課程知識進行深度的理解，增加他們對學(xué)科知識進行運用的能力。但是，物理教師所開展的實驗教學(xué)思路比較陳舊，不能科學(xué)設(shè)計實驗課程，影響學(xué)科教育的有效性。本文以滬科版九年級第十四章“了解電路”中串聯(lián)電路與并聯(lián)電路知識為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗中的應(yīng)用，以期對實驗教學(xué)起到創(chuàng)新參考作用。

關(guān)鍵詞：初中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實踐

實驗教學(xué)是當(dāng)前初中物理課堂薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能通過物理實驗對所學(xué)的課程知識進行深度的探索，也不能將所學(xué)的物理知識與生活實際進行緊密的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂是一項創(chuàng)新性的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課程能動性得到充分的調(diào)動。通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實驗教學(xué)中，物理教師可以對學(xué)科知識進行有效的整合，也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對物理知識進行有效的利用，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科能力。

一、 初中物理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的意義

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要借助新型的媒介向?qū)W生進行知識講解，也要引導(dǎo)學(xué)生以小組模式對物理知識進行探討。這樣不僅可以讓學(xué)生對物理難題進行集中的解決，也能夠讓學(xué)生樹立小組合作的意識，在培養(yǎng)學(xué)生獨立性的同時，又能保障課堂教學(xué)的有效性。所以說，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到物理實驗教學(xué)是具有積極影響的。

二、 初中物理運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的設(shè)計

（一） 對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計

在實施教學(xué)設(shè)計時，物理教師需要對課程內(nèi)容進行深入的研究，結(jié)合大綱制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)對課堂教學(xué)進行結(jié)構(gòu)以及具體流程的設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計時，物理教師需要精確每一個課程教學(xué)的步驟所需要的時間，在完成預(yù)計教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上滿足班級學(xué)生所具有的發(fā)展需求。物理教師可以在課程知識開展之前，對班級學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)問題對課堂知識進行預(yù)習(xí)，增加他們開展知識學(xué)習(xí)的能動性。

（二） 開展啟發(fā)性教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂一項重要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生進行啟發(fā)性的教學(xué)，啟發(fā)方式主要以課程問題和教學(xué)情境為主，這就需要物理教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，需要設(shè)計出合理的教學(xué)情境讓學(xué)生可以對課程知識產(chǎn)生疑問，再通過探究式的課程問題讓學(xué)生對即將所學(xué)的物理知識進行探究。這里需要注意一點，在進行教學(xué)情景設(shè)計的時候，物理教師需要依據(jù)班級學(xué)生所呈現(xiàn)的性格特點和他們對物理知識進行理解的能力開展設(shè)計，以班級學(xué)生愛好為課程講解的切入點，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境。物理教師可以通過游戲情境設(shè)置，或者是與知識具有關(guān)聯(lián)性的歷史情境，讓學(xué)生對課程知識產(chǎn)生關(guān)注。在進行引導(dǎo)式物理問題設(shè)計時，物理教師需要精心設(shè)計課程問題，避免出現(xiàn)臨時提問的教學(xué)現(xiàn)象，也需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力設(shè)置多種層次的物理問題，讓學(xué)生可以對課程知識進行思考。

（三） 科學(xué)設(shè)置課程探究問題

科學(xué)設(shè)置課程探究問題也是物理教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)設(shè)計所需要關(guān)注的一項內(nèi)容。探究問題的設(shè)置需要具有一定的緊密性，物理教師需要設(shè)計多種形式的探究問題，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中向?qū)W生提問。例如，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中物理教師所設(shè)計的問題應(yīng)該以趣味性為主，這樣能激發(fā)班級學(xué)生對課程知識產(chǎn)生關(guān)注。在進行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計時，物理教師需要以回顧的課程提問為主，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進行全面的回顧。

三、 初中物理運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的實踐

（一） 實施創(chuàng)新性的課前預(yù)習(xí)

本文以滬科版九年級第十四章“了解電路”中串聯(lián)電路與并聯(lián)電路知識為例開展實驗教學(xué)實踐的探究。首先，物理教師需要實施創(chuàng)新性的課前預(yù)習(xí)。教師需要依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置幾個微視頻，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行預(yù)習(xí)。依據(jù)教材中所體現(xiàn)的物理內(nèi)容，教師可以設(shè)計出串聯(lián)和并聯(lián)電路，電路讀取和繪制這兩個視頻。通過兩個微視頻的制作，讓學(xué)生結(jié)合教材對本課程知識進行有效的預(yù)習(xí)，分析電路的制作過程以及在實驗中應(yīng)該注意的地方。

（二） 課堂教學(xué)

實驗教學(xué)主要分為兩個部分，第一個部分是進行導(dǎo)學(xué)，第二個部分則是進行復(fù)習(xí)。在進行新知識講解之前，物理教師可以通過媒體向?qū)W生播放一些生活中常見的霓虹燈電路知識，并且提出一些課程問題讓學(xué)生進行思考，如：“視頻中哪些事物應(yīng)用串聯(lián)知識，又有哪些事物是應(yīng)用并聯(lián)知識的？”通過這樣的課程引導(dǎo)，不僅可以增加學(xué)生對電路知識進行學(xué)習(xí)的興趣，也可以對學(xué)生課程預(yù)習(xí)質(zhì)量進行分析，對一些錯誤的觀念進行及時的糾正。然后指導(dǎo)學(xué)生開展物理實驗，在實驗中去分析這些生活事物中物理知識的應(yīng)用。

在開展課程復(fù)習(xí)的時候，物理教師需要將之前所學(xué)到的課程知識制作成一個微視頻，讓學(xué)生可以對所學(xué)的物理知識進行回顧和整理，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。教師需要讓學(xué)生可以明確掌握物理學(xué)科中電路和電流知識所呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以對電路知識進行深度的認知，以此開展高水準(zhǔn)的實驗教學(xué)。教師可以設(shè)置一些物理實驗的復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生在進行物理實驗的過程中分析這些問題以此制定課程答案，這樣則可以保證物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

（三） 課堂討論與評價

在對初中生進行實驗教學(xué)時，物理教師需要在講解基礎(chǔ)知識之后，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的劃分，對教師所提出的課程問題進行集中討論，并結(jié)合實驗操作分析本課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。物理教師可以讓學(xué)生設(shè)置串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，然后依據(jù)電路圖進行電流實驗，讓學(xué)生在實驗過程中去分析生活中常見的一些電路特點，對教師所提出的探究問題進行深度的分析，最后得知生活中常見的霓虹燈是一種并聯(lián)電路的知識應(yīng)用。這樣可以讓學(xué)生在實驗教學(xué)中對所學(xué)的物理知識進行思考，又能讓學(xué)生在實驗操作中加深自己對物理知識的理解，保證實驗教學(xué)的有效性。

實驗教學(xué)是物理教師開展課堂教育的一項難題，也是影響整體學(xué)科教育效果的主要內(nèi)容。物理教師必須要對實驗教學(xué)進行創(chuàng)新，讓學(xué)生以主動的姿態(tài)參與到實驗教學(xué)中，幫助學(xué)生對學(xué)科知識進行正確的認知和充分的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以拉近師生之間所呈現(xiàn)的課堂距離，讓師生可以就物理知識開展積極的對話和溝通，引導(dǎo)學(xué)生對物理重難點知識進行學(xué)習(xí)。為此，物理教師需要科學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的實驗設(shè)計，讓學(xué)生對物理知識進行充分的認知，強化課程教育的成效。

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作者簡介：

何瑞勝，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市林閣中學(xué)。