初中語文課堂中古文教學(xué)的策略探討

摘要：初中階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)并積累語文常識的重要階段，學(xué)生在此階段開始接觸文言文、詩歌、小說、散文、說明文等體裁的文章，其中，文言文因其與現(xiàn)代文不同而成為教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。教師在教授文言文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語感節(jié)奏，并為學(xué)生講解重點(diǎn)字詞，以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)，同時(shí)可以通過尋找主旨句子的方式鍛煉學(xué)生的理解分析能力。教師在初中語文教學(xué)課堂中積極作用古文教學(xué)的教學(xué)策略，可以使學(xué)生的語文基礎(chǔ)更加牢固，從而有效提高學(xué)生的語文成績，并為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;古文教學(xué);語感節(jié)奏;加強(qiáng)基礎(chǔ);理解思想

古文教學(xué)是初中語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古文，不僅可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)自身的語文基礎(chǔ)，并提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓古文學(xué)習(xí)變得更加簡單，更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠真正了解古文，熱愛古文，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者結(jié)合自身多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文課堂中古文教學(xué)的策略進(jìn)行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、 把握語感節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀

古文與現(xiàn)代文的區(qū)別之一就體現(xiàn)在閱讀文章得語感節(jié)奏上，文言文需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識人人為的劃分節(jié)奏，培養(yǎng)語感。確定文言文停頓節(jié)奏，培養(yǎng)文言文語感有助于學(xué)生正確理解文言文內(nèi)容以及思想感情，從而扎實(shí)語文基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課本中的文言文內(nèi)容，讓學(xué)生通過誦讀積累文言文停頓技巧，從而更好地完成對于文言文中詞性以及詞意的記憶。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的速度可以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與對文言文的學(xué)習(xí)興趣也可以得到加強(qiáng)。

例如，教師在教授《魚我所欲也》這篇文章時(shí)，可以在課堂開始時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文內(nèi)容，在誦讀結(jié)束后教師可以讓學(xué)生自行劃分節(jié)奏并同桌之間互相交換檢查。除此之外，教師還應(yīng)向?qū)W生講解一些劃分節(jié)奏的技巧，如：句首的發(fā)語詞、關(guān)聯(lián)詞語后面要有停頓。文言文中句子開頭的虛詞通常起強(qiáng)調(diào)語氣的作用，或者引導(dǎo)全句乃至全段的作用;古文中連在一起的兩個(gè)單音節(jié)詞在誦讀時(shí)必須分開，不能讀成雙音合成詞;主謂之間應(yīng)有停頓，動(dòng)賓之間應(yīng)該有停頓，這是根據(jù)語言順序規(guī)則來停頓的。通過這樣的方法，學(xué)生可以正確掌握本節(jié)課所講述課文的停頓節(jié)奏，從而為正確理解課文內(nèi)容以及課文主旨打下良好的基礎(chǔ)。

二、 解析重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)

文言文不同于現(xiàn)代文，需要學(xué)生去記憶各種文言知識，如通假字，古今異義，使動(dòng)用法，詞性等，詞意的錯(cuò)誤記憶以及錯(cuò)誤使用可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解整篇文章含義。因此教師在教學(xué)中應(yīng)著重進(jìn)行重點(diǎn)字詞教學(xué)，在課堂上為學(xué)生講解釋義，并對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行定期的抽查，以鞏固學(xué)生對于文言文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授《生于憂患，死于安樂》這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體或者板書向?qū)W生講解重點(diǎn)字詞的意思，同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生做好筆記，如本文中“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！钡闹攸c(diǎn)詞有任：責(zé)任，擔(dān)子;拂：違背，不順苦，而句子中的勞，餓，空乏，均為使動(dòng)用法，翻譯為“使……痛苦”“使……感到勞累”“使……受到貧困之苦”。教師在講解完重點(diǎn)字詞以后，應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握情況，比如進(jìn)行聽寫或者提問，以督促學(xué)生完成對重點(diǎn)字詞的記憶并加深學(xué)生對重點(diǎn)字詞的理解。學(xué)生通過對重點(diǎn)字詞的認(rèn)識與記憶，可以充分提高自身的文言文基礎(chǔ)，從而有效提高文言文的學(xué)習(xí)效率。

三、 尋找主旨句子，理解中心思想

任何體裁的文章學(xué)習(xí)都需要學(xué)生理解其中心思想，而課本中所選擇的文言文通常都有十分重要的教育意義，因此教師在教授文言文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的主旨句子，以充分理解文章的中心思想和中心內(nèi)容，從而更好地掌握文言文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)做出一定的助力。

例如，教師在教授《馬說》這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生誦讀全文，然后為學(xué)生講解文章內(nèi)容，并在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容的前提下向?qū)W生提問：“學(xué)習(xí)完本篇課文后，你能讀懂作者想要表達(dá)什么嗎，可以分別用自己的話和文中的話說出來嗎？”學(xué)生可能會(huì)回答：“本篇文章表達(dá)了作者懷才不遇的思想，他希望當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)識別人才，對有才能的人應(yīng)該施以重任，并給予他們優(yōu)厚的酬勞，使他們的才干得以充分發(fā)揮，并得到平等的匯報(bào)，讓所有人才不會(huì)被埋沒。文中的主旨句是其真無馬邪？其真不知馬也?！蓖ㄟ^這樣的課堂互動(dòng)，學(xué)生對于文言文的理解可以更加深入，并在一定程度上提升了自己學(xué)習(xí)文言文的能力。

總而言之，初中階段文言文的學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)并應(yīng)用不同的策略，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地掌握文言文知識，扎實(shí)自身基礎(chǔ)，提高自身文學(xué)底蘊(yùn)，從而讓文言文學(xué)習(xí)變得有趣而簡單。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗娟.初中語文古文教學(xué)的幾點(diǎn)方法[J].學(xué)周刊，2017（5）.

作者簡介：

唐春林，江西省撫州市，江西省撫州市臨川區(qū)教體局。