淺談基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

摘要：教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)的實(shí)施就滿足了“因材施教”的教學(xué)需求，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得與他們當(dāng)前水平更貼合的教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加的科學(xué)有效，以點(diǎn)帶面，從而兼顧全班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué)

一、 引言

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展走向深化，越來越多的教育工作者注意到發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)體的重要性，“因材施教”一詞也用得逐漸廣泛。為了尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)，“分層教學(xué)”不斷進(jìn)入我們的視角。《語(yǔ)文新課標(biāo)》也指出，我們的教育教學(xué)“必須面向全體學(xué)生”，注重學(xué)生之間的差異。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，這些差異性會(huì)使得我們傳統(tǒng)的“灌輸式”“一站式”教學(xué)分崩離析，特別是在新世紀(jì)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求下，分層教學(xué)更顯得迫在眉睫。

二、 概述

隨著我國(guó)教育規(guī)模的擴(kuò)大，在學(xué)校教育中大部分都采用班級(jí)授課制的組織形式，便于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，但是在一定程度上忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。教師的教學(xué)過于泛化，而由于學(xué)生之間存在著能力水平的差異，因而傳統(tǒng)的教學(xué)不能夠滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中要更重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師也要采取積極的策略，讓每一位學(xué)生都能夠獲得針對(duì)性的教育，分層教學(xué)的實(shí)施就很好地滿足了這一教學(xué)需求。

三、 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

（一） 教學(xué)形式與方法分層

目前我們使用較為普遍的教學(xué)組織形式是課堂教學(xué)。為了更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中使用不同的形式和方法也是特別有益的。我們一直呼吁學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全人格。有些乖巧的學(xué)生可能比較容易接受教師的言語(yǔ)說教，通過班會(huì)形式可以有效落實(shí)。但有些學(xué)生可能不那么容易接受，這種情況下，分層處理，通過情景劇表演、辯論賽、話題討論等形式反而會(huì)更容易切入學(xué)生的心理接受層面，進(jìn)而產(chǎn)生影響力。在《釣魚的啟示》（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元）一文的教學(xué)過程中，除了梳理文章中精彩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫手法外，我更傾向于情感態(tài)度的教學(xué)指導(dǎo)。我讓學(xué)生分成兩組辯論：“我該不該把魚放回湖里去？”這個(gè)問題，利用思維風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，感悟到人生面對(duì)重大的抉擇時(shí)的誘惑，學(xué)會(huì)正確處理并培養(yǎng)健全的人格態(tài)度。

（二） 個(gè)別輔導(dǎo)分層

人的身心發(fā)展具有不均衡性、階段性和個(gè)別差異性，因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)也要注意安排得當(dāng)，做到因材施教。課堂上的個(gè)別輔導(dǎo)，主要是指在課堂小組討論環(huán)節(jié)中教師對(duì)小組或個(gè)人給予的督促指導(dǎo)。對(duì)于整體水平優(yōu)良的小組和個(gè)人，教師簡(jiǎn)單提點(diǎn)即可，讓學(xué)生自己思考領(lǐng)悟，不斷探索。這種時(shí)候不宜過多介入，否則會(huì)抹殺學(xué)生主觀能動(dòng)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于整體水平一般的小組和個(gè)人，教師可以稍作提示，對(duì)于文章表達(dá)或詞語(yǔ)理解給予一定的疏導(dǎo)，幫助其達(dá)到理解和接受的程度。課下的個(gè)別輔導(dǎo)相當(dāng)于“培優(yōu)幫困”，簡(jiǎn)單來說就是“讓會(huì)跑的人跑得更快，讓不會(huì)跑的人學(xué)會(huì)跑”。教師要事先做好相關(guān)的輔導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)內(nèi)容要根據(jù)兩者不同的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置，定期執(zhí)行，從而保證輔導(dǎo)的效率和效果。此外，對(duì)于那些“剛剛學(xué)會(huì)跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時(shí)的教學(xué)工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進(jìn)一步提高自身的各方面素養(yǎng)。

（三） 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備分層

由于學(xué)生個(gè)體的差異性和思維能力區(qū)別，教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備這一塊應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、差別對(duì)待。對(duì)于那些基礎(chǔ)型和普遍型的學(xué)生，可以簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，如熟讀課文、查閱生字詞、理解句子含義、摘抄優(yōu)美詞句或片段等。而對(duì)于那些拔高型的學(xué)生，在前面的基礎(chǔ)上可融入一些手法的分析、情感的理解、類文對(duì)比等預(yù)習(xí)要求。這樣既能讓學(xué)生更快地適應(yīng)教師的新授，培養(yǎng)了個(gè)人的自學(xué)能力，還大大有益于教師的課堂規(guī)劃，可謂事半功倍。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備得當(dāng)會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。以六年級(jí)學(xué)生為例，他們已經(jīng)具備了一定的信息搜集和整理能力，這也是現(xiàn)代核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)單的就是字詞句段的梳理、文章的熟悉，其次是句段的意義理解、情感的升華感悟;此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以自行借助網(wǎng)絡(luò)工具搜集有關(guān)文章的背景和作者相關(guān)的資料，借助思維導(dǎo)圖法形成自己的學(xué)習(xí)筆記或制作成PPT課件，在課堂上與同學(xué)們分享交流。這種方法讓學(xué)生變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將固態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作應(yīng)用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（四） 作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)的布置和批閱是檢驗(yàn)課堂教學(xué)情況、鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段，也是基本的教學(xué)組成部分。為了便于組織教學(xué)和教學(xué)檢驗(yàn)，課堂作業(yè)一般統(tǒng)一進(jìn)行，內(nèi)容較為基礎(chǔ)，也都一致。所以這里主要探討課外作業(yè)，也稱家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的布置最能體現(xiàn)分層教學(xué)理念。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，可將作業(yè)分為三個(gè)類型：基礎(chǔ)型、普遍型和拔高型?；A(chǔ)型作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和喚醒，如古詩(shī)的背誦默寫、漢字的正確書寫、句子的填空等;普遍型作業(yè)是在基礎(chǔ)型作業(yè)的前提下增加一些詞語(yǔ)理解、句意分析、思想感悟等;拔高型作業(yè)是在普遍型作業(yè)基礎(chǔ)上，加入一些有挑戰(zhàn)性的題目供學(xué)生選取完成，比較靈活。不同類型的作業(yè)搭配不同類型的學(xué)生，當(dāng)然有興趣的學(xué)生也可以自選，嘗試挑戰(zhàn)一下。作業(yè)設(shè)計(jì)分層，作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)分層。對(duì)于基礎(chǔ)型作業(yè)尺度要嚴(yán)格，拿捏準(zhǔn)確;對(duì)于普遍型和拔高型作業(yè)則相對(duì)寬松一些，答案可以不統(tǒng)一，但一定要有采分點(diǎn)，有自己真實(shí)的理解，體現(xiàn)獨(dú)立的思考見解。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施能夠有效地幫助學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，兼顧班級(jí)整體的提高，教師在運(yùn)用時(shí)要掌握科學(xué)的原則方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，不斷地取得更好的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

董燕，重慶市，重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心校。