試論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

摘要：新課程理念下要求教師要從課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)到重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的闡釋環(huán)節(jié)，再到實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用解決環(huán)節(jié)等全方位提升教學(xué)效率，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的振奮，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻理解與把握。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)有效策略的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

一、 在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“趣味化”策略提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要充分把握小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的性地將其引入其中，這樣不僅能夠讓學(xué)生們感悟數(shù)學(xué)的奧妙和真諦所在，也能夠通過(guò)趣味故事實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。在人民幣識(shí)數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者引用了這樣的故事：20世紀(jì)60年代外國(guó)記者在采訪周總理時(shí)問(wèn)道：“作為總理，中國(guó)有多少人民幣你清楚嗎？”周總理的回答是“當(dāng)然清楚，十八塊八毛八分”，不僅巧妙地進(jìn)行了作答，而且概述了我國(guó)人民幣的所有面額。這樣的故事能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，將教學(xué)內(nèi)容的懸疑展現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生們的胃口吊起來(lái)，讓他們帶著興趣投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這樣的課堂必然是高效率的。

二、 在重點(diǎn)問(wèn)題的講解環(huán)節(jié)，以“生活化”策略提高教學(xué)效率

從生活中來(lái)又高于生活是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)較為顯著的特征。如果讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)處于在較為熟悉的生活化環(huán)境中，那么他們就會(huì)覺得是有趣的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心也會(huì)提升起來(lái)，這樣往往能夠收到比較理想的效果。比如在小數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，由于很多學(xué)生對(duì)小數(shù)缺少直觀化的感受，很可能難以理解和掌握。如果在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的教法，從概念上進(jìn)行教學(xué)切入的思維模式，轉(zhuǎn)而通過(guò)相關(guān)的生活化教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)小數(shù)知識(shí)內(nèi)容的有效滲透。比如在教學(xué)活動(dòng)開始前，先不對(duì)小數(shù)進(jìn)行行講解闡釋，而是從家中拿出了一套人民幣讓學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)識(shí)，由于人民幣他們都非常的熟悉，在學(xué)習(xí)過(guò)程中畏難和抵觸的心理就能夠得到最大限度地消除，然后引導(dǎo)他們對(duì)人民幣中的元角分之間的進(jìn)制關(guān)系和換算關(guān)系進(jìn)行思考和探究，學(xué)生們明白5分=5/10角=5/100元，進(jìn)而得出5分=0.5角=0.05元，并且以此切入到小數(shù)與分?jǐn)?shù)算式換算的教學(xué)之中，通過(guò)這種生活化教學(xué)策略的充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度和參與度的提升，也確保了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、 在難點(diǎn)問(wèn)題的闡釋環(huán)節(jié)，以“情境化”策略提高教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中一些容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、搞不清楚的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，筆者就通過(guò)情境化教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)其中的關(guān)鍵問(wèn)題。比如：有兩輛同向行駛的列車從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車發(fā)車較早但速度較慢，乙車速度較快但發(fā)車時(shí)間比甲車晚，給定路程以及甲乙兩車的長(zhǎng)度，讓計(jì)算乙車完全超越甲車所需要的時(shí)間？在教學(xué)中為了充分地講清楚“追及的列車所要完成的行駛距離即為被追及的火車行駛的路程再加上被追及列車自身的長(zhǎng)度之和的總距離”這一問(wèn)題，筆者從家中找來(lái)了孩子的玩具列車作為教具為學(xué)生們進(jìn)行了“真實(shí)情境”的演示，即劃出起跑線，讓其中的一個(gè)玩具列車先行，但速度相對(duì)較慢，一段時(shí)間后，讓另一個(gè)玩具車出發(fā)，在前進(jìn)的過(guò)程中乙車逐漸趕上甲車并超越甲車，重點(diǎn)為學(xué)生們標(biāo)出乙車經(jīng)過(guò)甲車車身長(zhǎng)度距離的全過(guò)程，由此學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題以及其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確的認(rèn)知和細(xì)致的把握。通過(guò)這樣的情境教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的觀察能力和問(wèn)題探究解決的核心素養(yǎng)就能夠得到有效的培養(yǎng)與提升，課堂教學(xué)效率就會(huì)持續(xù)提升。

四、 在實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用解決環(huán)節(jié)，以“現(xiàn)場(chǎng)化”策略提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和最終的效果應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容的需要通過(guò)設(shè)計(jì)“現(xiàn)場(chǎng)”的形式來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知。植樹問(wèn)題是日常生活中的常見問(wèn)題，在這一問(wèn)題的解決中，由于題目靈活、多變，會(huì)造成小學(xué)生們思維混亂、找不到解決辦法。比如，需要在一個(gè)長(zhǎng)度為20米的距離上進(jìn)行植樹，要求每隔2米植一棵樹，要求在20米的長(zhǎng)度距離兩端同時(shí)也要植上樹，讓學(xué)生們計(jì)算應(yīng)當(dāng)栽植多少棵樹？筆者就組織學(xué)生們到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地的觀察和分析，即引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)到操場(chǎng)，讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行操作，首先用皮尺測(cè)量出20米的長(zhǎng)度距離，然后從某一端開始作為起點(diǎn)，讓學(xué)生們每隔2米做出一個(gè)圓形的標(biāo)記，每一個(gè)圓形的標(biāo)記即代表需要栽植的一棵樹，一直持續(xù)到另一個(gè)端點(diǎn)為止，然后組織學(xué)生們對(duì)于做出的圓形標(biāo)記的數(shù)目進(jìn)行清點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真的數(shù)數(shù)得到了總共栽植11棵樹的結(jié)果，然后筆者順勢(shì)向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)：如果要求一端植樹而另一端不植呢？如果要求兩端都不需要進(jìn)行植樹呢？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)公式的講解，學(xué)生們就能夠?qū)崿F(xiàn)深刻的理解和靈活的運(yùn)用。

五、 在小學(xué)課堂教學(xué)恰當(dāng)環(huán)節(jié)，以“合作化”策略提高教學(xué)效率

“群體動(dòng)力學(xué)”理論表明：在問(wèn)題的解決和困難的戰(zhàn)勝過(guò)程中，群體往往比個(gè)體更有利，群體中各個(gè)成員之間的相互交流和合作更具備強(qiáng)大的動(dòng)力，而通過(guò)群體成員之間的交流與合作往往實(shí)現(xiàn)集思廣益、群策群力，其效果不言而喻。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)中的難點(diǎn)內(nèi)容抵觸情緒相對(duì)較重，而且有些問(wèn)題也難以實(shí)現(xiàn)有效解決?；诖?，筆者在課堂中實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們5～7人組成一個(gè)小組，重點(diǎn)針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作式的交流與探究。在平行四邊形的面積計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于其公式能夠記住，但對(duì)于求解過(guò)程難以理解。筆者讓學(xué)生們分組合作對(duì)于其面積的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行探究和驗(yàn)證。在合作學(xué)習(xí)中，很多的小組都爭(zhēng)得面紅耳赤，通過(guò)語(yǔ)言的交流和思維的碰撞，每個(gè)小組都想出了不同的辦法：借助輔助線將其剪為兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，然后將兩個(gè)三角形拼接到一起再與長(zhǎng)方形整合到一起直接計(jì)算長(zhǎng)方形的面積;有的小組沿著輔助線剪出左邊的一個(gè)三角形直接拼接到右邊同樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。通過(guò)小組合作，整個(gè)課堂教學(xué)的效率和效果就能夠得到提升。

六、 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)效率的提升是一個(gè)永恒的課題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題的講解環(huán)節(jié)、難點(diǎn)問(wèn)題的闡釋環(huán)節(jié)、實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用解決環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)恰當(dāng)環(huán)節(jié)來(lái)提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

高銳，四川省雅安市，四川省滎經(jīng)縣新添鎮(zhèn)石龍小學(xué)。