小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略探微

摘要：群文閱讀課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成習(xí)慣，激發(fā)興趣，提高閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文思維。筆者從如何實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

群文閱讀是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀以多篇文章閱讀為形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富是其最顯著特點(diǎn)。群文閱讀不是普通的多篇文章的閱讀疊加，而是把多篇文章按人文內(nèi)涵組合在一起，深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)和承載信息。為此，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀要具找準(zhǔn)切入點(diǎn)，搭建群文閱讀橋梁，以點(diǎn)帶面，提高閱讀效率;群文閱讀要求同存異，發(fā)展學(xué)生思維;群文閱讀還要突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢(shì)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

一、 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，搭建群文閱讀橋梁

群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)作為切入點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，起到以點(diǎn)帶面的作用。那么群文閱讀過(guò)程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些呢？

（一） 相同主題群文閱讀

引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)閱讀，通過(guò)同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。如：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所遵義市“智慧園丁新課堂—大型兒童閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”活動(dòng)中，袁淑芹老師以“與龍共舞”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以通過(guò)閱讀探究中國(guó)傳統(tǒng)“龍”文化為目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展與龍相關(guān)的文章的群文閱讀，從閱讀中去學(xué)習(xí)掌握閱讀方法。

（二） 同類體裁群文閱讀

教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開(kāi)同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律。再以中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所遵義市“智慧園丁新課堂—大型兒童閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”活動(dòng)為例，張學(xué)偉老師選取《三國(guó)演義》中描寫(xiě)關(guān)羽、曹操、諸葛的相關(guān)片段，讓學(xué)生閱讀，通過(guò)學(xué)習(xí)小說(shuō)的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)揣摩人物形象，在此過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

（三） 語(yǔ)言風(fēng)格閱讀

語(yǔ)言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來(lái)，通過(guò)群文閱讀，把握該類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言品味的意識(shí)。

（四） 寫(xiě)作方法閱讀

寫(xiě)作方法閱讀，就是將寫(xiě)作方法相同的文章進(jìn)行組合，如將運(yùn)用對(duì)比的多篇文章組合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)比寫(xiě)法認(rèn)識(shí)與運(yùn)用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

二、 求同存異，充分發(fā)展學(xué)生思維

在進(jìn)行同文閱讀、發(fā)展學(xué)生求同思維的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。小學(xué)生群文閱讀要著眼于語(yǔ)文思維發(fā)展。群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。

（一） 求同巧拓展

求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同思維打破傳統(tǒng)閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語(yǔ)文閱讀思維不靈活的局限。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀。

（二） 求異謀深入

文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點(diǎn)，更要善于尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對(duì)求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過(guò)點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

三、 讀與寫(xiě)兩足交互，使閱讀走得更快

語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，這就需要教師將這幾者的訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫(xiě)作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識(shí)，并將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫(xiě)是一種有效的手段。這樣，學(xué)生將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，做到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時(shí)記錄下來(lái)，強(qiáng)化閱讀成果。

四、 豐富載體，激發(fā)興趣

積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此為載體，打破傳統(tǒng)閱讀時(shí)間與空間局限性，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。如開(kāi)展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識(shí);設(shè)置讀書(shū)角，通過(guò)外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生;借助讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍等。目前，不少小學(xué)生都擁有手機(jī)、平板電腦等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過(guò)微閱讀，將群文閱讀過(guò)程中獲得的感受進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。

總之，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

仇志欽，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學(xué)。