語文前置性學(xué)習(xí)資料的教學(xué)策略探究

摘要：前置性學(xué)習(xí)是對文章進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要熟讀課文，了解生字詞，還要開展延伸閱讀，補(bǔ)充作者、背景等資料。教師要指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)資料搜集，使其具有目標(biāo)性、層次性、指導(dǎo)性、開放性，緊密聯(lián)系課前、課中、課后，樹立大語文觀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)資料;分層布置;教學(xué)策略

一、 語文前置性學(xué)習(xí)資料的有效性

前置性學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)資料包括課文生字詞、篇章結(jié)構(gòu)、作者、背景及相關(guān)資料。學(xué)生前置性學(xué)習(xí)資料搜集，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在主體的閱讀活動中，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生前置性學(xué)習(xí)資料搜集后，課堂上交流時的深度與廣度自然就得到了保證。這樣的交流，不僅使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同層面的認(rèn)識和思考，體驗到回答的多樣性。同時通過師生互動、生生互動，引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同，達(dá)到思維的深入和發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 語文前置性學(xué)習(xí)資料的布置策略

（一） 目標(biāo)性

前置性學(xué)習(xí)資料搜集是在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)資料搜集中要有目標(biāo)性，方向明確，自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的效果會大大提高。

（二） 層次性

兼顧教材與學(xué)生，不能過于機(jī)械，要有層次性，前置性資料搜集兼顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有資料補(bǔ)充，課堂有話說，教師要積極評價。

（三） 指導(dǎo)性

為了讓學(xué)生順利地完成前置性資料搜集，教師可以在布置的時候?qū)ν瓿煞椒ㄟM(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（四） 開放性

要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)造力，研究有開放性，給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間。根據(jù)課文內(nèi)容自然確定，自然延伸，收放自如，讓學(xué)生在延伸中體驗感悟，獲得能力的提升。

三、 語文前置性學(xué)習(xí)資料的分層布置

（一） 基礎(chǔ)字、音、義的資料

學(xué)生通過讀、標(biāo)、劃、查、寫等方式預(yù)習(xí)課文，自主了解字音、字形、詞義，拓展多音字和形近字辨析。前置性學(xué)習(xí)資料搜集后，每個孩子在上課前都有一定的知識基礎(chǔ)，探索過程，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現(xiàn)自己。特別是部分后進(jìn)生，通過前置性學(xué)習(xí)資料的搜集，變得敢讀、會讀，課堂不再僅僅有優(yōu)等生的自信表達(dá)，也成了這些后進(jìn)生展示、發(fā)現(xiàn)的天地，他們變得生動活潑，信心也更足了。

（二） 作者、背景和篇章結(jié)構(gòu)的資料

學(xué)生做好相關(guān)背景、作者情況、作品出處等文本相關(guān)資源的搜集摘錄工作，課文細(xì)節(jié)相關(guān)的更翔實的資料，同類作品的搜集閱讀等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，也提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。比如教學(xué)《夢圓飛天》，讓學(xué)生搜集有關(guān)“神舟”號發(fā)射的信息并進(jìn)行交流，無疑，對擴(kuò)大學(xué)生的知識面，將起到積極的作用。社會在不斷前進(jìn)，新科技、新設(shè)想、新理論不斷涌現(xiàn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉、搜集并交流新的信息，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

（三） 典型、有價值問題的資料

老師依據(jù)文本的重點、難點、疑點、特點，針對學(xué)生提出的疑難進(jìn)行整合篩選，提出有價值的話題，設(shè)置開放性的問題。通過前置性學(xué)習(xí)資料搜集，學(xué)生都有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗與感悟，學(xué)習(xí)起點明顯高于原生狀的學(xué)習(xí)起點。創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生充裕的討論時間，激勵學(xué)生投身于集體討論，讓他們暢所欲言，或各抒己見，學(xué)生思路開闊，個性張揚(yáng)。對學(xué)生進(jìn)行切實有效地幫助和引導(dǎo)，使討論能夠充分而且深入，為學(xué)生提高思辨能力和語言表達(dá)能力提供了更廣闊的平臺。

四、 語文前置性學(xué)習(xí)資料的課堂處理策略

新課標(biāo)的理念下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復(fù)平民色彩，與學(xué)生平等對話，構(gòu)筑自由對話的平臺。這樣，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學(xué)生擁有和體驗著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望。為學(xué)生創(chuàng)造了自由對話的氣氛，創(chuàng)設(shè)了民主對話的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和積極性得到了充分挖掘和提高。課堂是生與生、師與生的交往和互助，倡導(dǎo)的文、師、生三者之間和諧交流對話。

（一） 自信表達(dá)

每個學(xué)生都有主觀能動性和積極性。創(chuàng)設(shè)輕松、自然的環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生說話的興趣，無論是讀詞語、讀課文、談作者、談寫法，大膽展示自己的前置性學(xué)習(xí)成果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)、表達(dá)能力和社交能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。讓學(xué)生在不斷交流中，學(xué)會自信表達(dá)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫?、運(yùn)用語言文字，學(xué)會表達(dá)。

（二） 小組合作

在小組合作討論中，學(xué)生相互交流、碰撞，思維深化。比如教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》中，讓學(xué)生圍繞“愛因斯坦是一個平凡還是偉大的人？”這個話題，利用搜集到的資料，小組合作，展開討論，并交流成果，愛因斯坦是一個既平凡又偉大的人。挑選學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中遇到的典型問題，并在課堂上組織學(xué)生合作探討，讓他們各抒己見，暢所欲言。然后由教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生解決疑難問題。充分調(diào)動閱讀積累，填補(bǔ)了課文的“空白點”，豐富了文本的內(nèi)涵，增添了讀書交流的意趣。學(xué)生得到啟發(fā)，就會自覺地投入到書籍閱讀中去。我們的課堂成了他們展示、發(fā)現(xiàn)的天地，他們不但敢于表達(dá)，而且富有個性。

（三） 積極評價

教師要倡導(dǎo)積極肯定的評價方式，增強(qiáng)了學(xué)生提高表達(dá)能力的信心。循循善誘，啟發(fā)思考，拓展教學(xué)空間，深挖課文內(nèi)涵。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容去思考，去探究，使得教學(xué)過程生動活潑，真正成了激發(fā)思維、拓展思維的過程。應(yīng)該說，這恰恰就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

五、 語文前置性學(xué)習(xí)資料的課后運(yùn)用

（一） 講故事比賽

教學(xué)《我不是最弱小的》之后，在學(xué)生充分體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充搜集關(guān)愛弱小的故事，聯(lián)系生活，使學(xué)生深化了對生活的認(rèn)識，完成了情感的遷移，有效地促進(jìn)了學(xué)生人格的升華和情感的健康成長。

（二） 綜合實踐活動

教學(xué)《節(jié)約用水》，學(xué)生把收集到的資料在課堂上展示出來，充分享受到成功的喜悅，又能夠達(dá)到資源共享的目的。課后在做好了充分準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，大膽地展示自己的才華，既發(fā)揮了學(xué)生的主體意識和合作精神，又提高了學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)了學(xué)生生命的快樂成長。

（三） 同類閱讀、對比閱讀

補(bǔ)充選擇課內(nèi)外文章進(jìn)行求同、存異比較，以揭示某種內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生知識視野。

（四） 習(xí)作

“閱讀積累好比布云”的觀點已經(jīng)越來越被我們接受和重視。課堂向我們展示的就是“布云”的過程，這個過程是有指導(dǎo)的，教師引導(dǎo)學(xué)生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找閱讀中的“亮點”?！霸啤辈嫉搅诉@個程度，那“雨”一定是不小的。學(xué)生寫體會，做讀書筆記摘抄，寫讀后感得心應(yīng)手。

前置性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。我們語文教師應(yīng)該重視學(xué)生前置性學(xué)習(xí)資料，并將學(xué)生前置性學(xué)習(xí)資料的交流納入自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。加強(qiáng)前置性學(xué)習(xí)資料的搜集，不僅有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自主探究能力和社會適應(yīng)能力。正如德國兩百年前的教育宣言所說：教育的目的不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，提升他們抽象的歸納力和理解力，從而使他們在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中，做出有意義的選擇。

作者簡介：

浦曉潔，江蘇省太倉市，太倉市新區(qū)第三小學(xué)。