小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教學(xué)激勵(lì)方案探究

摘要：學(xué)困生是當(dāng)前教育形式下的一個(gè)常見名詞，然而，學(xué)困生并非一件好的事情，如果在某個(gè)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的順利推進(jìn)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“學(xué)困生”大有人在，屢見不鮮。所以，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生均衡發(fā)展的目的，我們必須要制定有效的對(duì)策，幫助學(xué)困生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)激勵(lì);探究

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來說，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)模式，課堂上大多以老師為主體，老師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生們只能跟著老師的思維進(jìn)行，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，長此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠的心理，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面困難，更為嚴(yán)重的是會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生。所以，我們必須要根據(jù)這種情況，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和他們的發(fā)展情況，以有效的方式方法幫助學(xué)困生發(fā)展和進(jìn)步。

一、 什么是“學(xué)困生”

所謂的“學(xué)困生”，我們從理論角度入手剖析，主要指的是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法、品格方面遇到的困境，導(dǎo)致無法扭轉(zhuǎn)自己的思維、無法有效的發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢、無法按照既有的教學(xué)規(guī)定完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此我們相應(yīng)的教學(xué)工作者通過實(shí)踐總結(jié)，制定一些相應(yīng)的補(bǔ)救、轉(zhuǎn)換和扭轉(zhuǎn)方針，幫助這部分學(xué)生發(fā)展。因?yàn)檫@部分學(xué)生缺乏積極的思索能力，因此，無法集中自己的注意力，幾何思維和語言思維欠缺，很多時(shí)候都是在應(yīng)付了事，照搬老師的講解，很少主動(dòng)動(dòng)腦思索問題，所以，我們應(yīng)該對(duì)其采用合理的方法和積極的鼓勵(lì)政策。

二、 激勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的方法

（一） 造成小學(xué)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生“學(xué)困生”的原因

通過大量實(shí)踐考量得知，形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因包括以下幾點(diǎn)：

其一，本身因素造成。因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生都有屬于自己的興趣愛好，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目并不感冒，所以，學(xué)習(xí)會(huì)顯得非常被動(dòng)。課上之上無法有效集中注意力聽講，似懂非懂的對(duì)待所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。課下，對(duì)于很多難題和疑點(diǎn)也不主動(dòng)尋求答案，沒有及時(shí)解決和處理遺留的問題。長期這樣下去，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面欠下的債就會(huì)不斷增多，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績?nèi)諠u下滑，因此開始沒有信心去學(xué)習(xí)，漸漸淪為了學(xué)困生。其二，基礎(chǔ)薄弱，很多小學(xué)生因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)漸漸落伍，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們開始根本上老師的授課節(jié)奏，漸漸落在了集體的后面，最終成了學(xué)困生。其三，家庭因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說從家庭開始，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的受到家庭教育和環(huán)境的影響。每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭成長環(huán)境，父母具有不同的文化素質(zhì)，因此，對(duì)孩子的影響以及教育方式就會(huì)存在差異。尤其是那些工人或者農(nóng)民家庭的孩子，他們因?yàn)楣ぷ鞅容^繁忙，對(duì)孩子的關(guān)注和引導(dǎo)較少，沒有充足的時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。很多家長放任孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，他們的這種錯(cuò)誤態(tài)度，也會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。

（二） 激勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)的合理對(duì)策

首先，我們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的教法進(jìn)行改革，其中，情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用就是一個(gè)好的體現(xiàn)。掌握情景設(shè)置的要領(lǐng)，不斷地吸引小學(xué)生，使他們能夠很好地融入課堂之中，將學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情點(diǎn)燃，讓他們以飽滿的興趣和熱情融入課堂之中，從而更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。這種方法主要抓住了小學(xué)生不夠成熟的心智，針對(duì)該階段的學(xué)生，主要給學(xué)生樹立一個(gè)形象的思維，這樣就能夠使小學(xué)生的思維方式與老師的思維方式不會(huì)產(chǎn)生過于懸殊的差距，更有利于教學(xué)的開展。由于小學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段，處于好奇心非常強(qiáng)的時(shí)期，因此要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，通過使用相應(yīng)的情景教學(xué)方式，使學(xué)生能夠們保持課堂記錄，做到良好的紀(jì)律作風(fēng)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，漸漸達(dá)到轉(zhuǎn)換學(xué)困生的目的。

其次，我們?cè)诟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方法之后，把視線轉(zhuǎn)移到生活化元素的加入，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。在如今的教育體系下，課堂的主體已經(jīng)由老師開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移。所以，作為新時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該具備自主的學(xué)習(xí)能力和適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力，并且在小學(xué)期間能夠掌握這些基本能力會(huì)讓自己在今后的學(xué)習(xí)生活中更加游刃有余。那么，生活化元素的學(xué)習(xí)怎樣能夠使我們學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力呢？生活化元素教學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)來說比較寬松的組織形式，一般是相對(duì)比較自由而且沒有一個(gè)具體的內(nèi)容要求，在這個(gè)時(shí)候成員可以在生活化元素教學(xué)內(nèi)中隨意提出自己的意見和想法，通過自主查閱資料進(jìn)行組內(nèi)分析，最終得出解決問題的方法。這不僅僅使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中自我學(xué)習(xí)的能力得到了一定的提升，也通過資料的分析，組員的討論提升了我們對(duì)于創(chuàng)新能力的理解，對(duì)于我們學(xué)生未來將要面對(duì)的十幾年的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展做好鋪墊，更為關(guān)鍵的是有效地轉(zhuǎn)換了學(xué)困生。

再次，我們對(duì)于小學(xué)教學(xué)中的不合理的部分進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的自我創(chuàng)新的能力。在幫助“學(xué)困生”的同時(shí)，在教學(xué)形式上采取小組合作的方式。在進(jìn)行小組分配前，教師一定要充分地了解班級(jí)地每一個(gè)學(xué)生，這樣分配地小組才會(huì)更加科學(xué)，更加合理，能夠減少很多不利于小組合作模式進(jìn)程的因素，在搭配小組的過程中應(yīng)該注意將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生錯(cuò)差開來，這樣可以起到互相幫助的作用，在合作學(xué)習(xí)的過程中如果遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)難題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生答疑解惑，并提高自己知識(shí)的掌握程度，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)小組的人數(shù)要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)的多少進(jìn)行按比例的分配，每個(gè)小組的水平基本要在一個(gè)水平上，這樣小組合作的學(xué)習(xí)模式才會(huì)最大限度地發(fā)揮效果，所以小組合作的合理的安排，直接影響到了教學(xué)的效果。例如，如果將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好的學(xué)生分到一組，他們將所遇到的難題在所學(xué)階段就會(huì)相對(duì)比較少，自己能力也沒有得到一定程度的提升。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)差的同學(xué)在一組，一旦遇到較難的數(shù)學(xué)題，受自己能力所限，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度將會(huì)一再降低，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面，產(chǎn)生分層現(xiàn)象。最終，違背了分組合作學(xué)習(xí)的原意，沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)方面得到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三） 采用合理對(duì)策后的成效

小組合作的學(xué)習(xí)方式，在課堂之中融入生活元素以及應(yīng)用情景教學(xué)法，可以說具有不菲的價(jià)值，通過師生、生生間的彼此合作，使得學(xué)習(xí)中的障礙被有效掃除，教師也要不斷優(yōu)化各種教學(xué)的手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們成為最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。并且在這種學(xué)習(xí)模式下，老師的作用也逐漸降低，符合我們當(dāng)前新時(shí)代下新課改的素質(zhì)要求，改變了傳統(tǒng)的教師地位，符合我國教育的發(fā)展規(guī)律。

三、 總結(jié)

根據(jù)上面所描述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法的選擇具有非常重要的意義，我們可以通過各種教學(xué)模式可以大大地提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該大力研究小學(xué)數(shù)學(xué)中的“學(xué)困生”教學(xué)激勵(lì)方案，促進(jìn)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果提升。

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作者簡介：

龔有俊，廣西壯族自治區(qū)防城港市，廣西防城港市防城區(qū)第四小學(xué)。