策略引領(lǐng)有效閱讀

摘要：閱讀是學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的重要途徑，英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的高低將直接影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力，因此提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。那么在具體教學(xué)中，有哪些有效的教學(xué)策略可以引領(lǐng)閱讀呢？筆者結(jié)合自身初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀;小組合作，分享閱讀;分層教學(xué)，指導(dǎo)閱讀;任務(wù)引領(lǐng)，強(qiáng)化閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)閱讀”的角度入手，探析了初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效閱讀;教學(xué)策略;創(chuàng)設(shè)情境;小組合作;分層教學(xué);任務(wù)引領(lǐng);讀寫(xiě)結(jié)合

英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生獲取英語(yǔ)信息和提高英語(yǔ)水平有巨大的幫助。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，機(jī)械而呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化，急需創(chuàng)新策略，引領(lǐng)教學(xué)。那么在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有哪些教學(xué)策略可以提高教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合自身初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀

形象、逼真的教學(xué)情境能夠使課堂教學(xué)變得更加精彩、有趣，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮細(xì)胞，提高他們的參與熱情和課堂學(xué)習(xí)的效率。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激活課堂，讓閱讀教學(xué)變得更加多姿多彩。

比如，在進(jìn)行《Can you play the guitar？》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些便于演奏的樂(lè)器，讓學(xué)生動(dòng)手彈一彈，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，增加學(xué)生的體驗(yàn);教師也可以一邊演奏，一邊說(shuō)“I can play the guitar.”“Can you play the guitar？”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，吸引學(xué)生進(jìn)一步閱讀;教師也可以利用多媒體播放一些演示樂(lè)器的圖片或者樂(lè)器演奏的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，利用多媒體聲光影集于一體的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)閱讀文本的興趣。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的體驗(yàn)，激活了課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生更加深入地閱讀。情境教學(xué)的方式還有很多，比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、動(dòng)作情境、表演情境、生活情境等，教師要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出適合閱讀內(nèi)容的情境，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更加多姿多彩。

二、 小組合作，分享閱讀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有一些閱讀點(diǎn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，適合學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，但也有一些問(wèn)題，比如開(kāi)放性的問(wèn)題、探究性的問(wèn)題、矛盾性的問(wèn)題、操作性的問(wèn)題等，學(xué)生個(gè)人理解起來(lái)比較困難，教師可以讓他們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)分享交流，共同探討，提高閱讀的效果。

比如，在進(jìn)行《How do you make a banana milk shake？》的閱讀教學(xué)時(shí)，在Thanksgiving in the United States這部分中，感恩節(jié)和感恩節(jié)的主要食物“火雞”的制作方法是文章的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，單靠學(xué)生個(gè)人完成有點(diǎn)困難，教師可以給學(xué)生分組，讓他們合作完成。以每組6名學(xué)生為例，2名學(xué)生負(fù)責(zé)查找感恩節(jié)的來(lái)源，2名學(xué)生負(fù)責(zé)查找感恩節(jié)的發(fā)展，2名學(xué)生負(fù)責(zé)查找感恩節(jié)的食物制作方法。然后小組內(nèi)成員再將資料在組內(nèi)進(jìn)行分享、交流、討論，由組長(zhǎng)整理、總結(jié)，并在班級(jí)呈報(bào)。然后，教師可以讓每一位學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)回答如下問(wèn)題：“When is Thanksgiving Day？ Where/How/Why do people celebrate Thanksgiving Day？ What do people eat on Thanksgiving Day？”這樣，不僅拓寬了學(xué)生的視野，更讓小組成員之間形成了一種相互依賴(lài)的關(guān)系，而且在尋找答案的過(guò)程中，又讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行了考察和檢驗(yàn)，深化了認(rèn)識(shí)，提高了閱讀的效果。

三、 分層教學(xué)，指導(dǎo)閱讀

不同層次的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)不同，如果教師采取一刀切的方式，很容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺(jué)閱讀內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生又覺(jué)得閱讀內(nèi)容太難而產(chǎn)生畏懼心理。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層指導(dǎo)。

比如，在進(jìn)行《What does he look like？》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以按照學(xué)生的閱讀水平將學(xué)生分成A、B、C三層，并根據(jù)層次布置相關(guān)閱讀訓(xùn)練。對(duì)于A層的學(xué)生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好，閱讀水平高，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，并能用相關(guān)句型談?wù)撊说纳砀?、體重、發(fā)型、面部特征以及著裝特點(diǎn)等;對(duì)于B層次的學(xué)生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀水平一般，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出文章的重點(diǎn)句型，并能用相關(guān)句型簡(jiǎn)單描述人物外貌特征即可;對(duì)于C層次的學(xué)生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀水平較差，教師可以讓學(xué)生能把握文章主旨即可。這樣，通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的閱讀要求，既激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，又使得目標(biāo)不至于過(guò)高或過(guò)低而影響學(xué)生閱讀的積極性，提高了閱讀教學(xué)的整體效果。

四、 任務(wù)引領(lǐng)，強(qiáng)化閱讀

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)一些方法引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的一種教學(xué)方法，它充分突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有極其重要的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過(guò)程中提高自身閱讀能力。

比如，在進(jìn)行《Will people have robots？》的閱讀教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以先設(shè)置閱讀前任務(wù)，如讓學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)刊、雜志或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，完成下面的任務(wù)：Say something about robots.然后教師可以設(shè)置閱讀中任務(wù)：A： Did robots look like human？ B： Would they feel bored if they did the boring work over and over again？ C： Will people have their own robots in ten years？這樣，通過(guò)布置閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀的目的更加明確，并讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得了大量知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了完成任務(wù)的成功感，進(jìn)一步提高了他們閱讀的積極性，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。

五、 讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)閱讀

寫(xiě)作是閱讀的鞏固和延伸，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累詞匯，而且學(xué)生通過(guò)模仿閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，能夠檢驗(yàn)閱讀的成果，提高自身英語(yǔ)思維能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀。

比如，在進(jìn)行《Sad movies make me cry.》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀從文中找到答案并書(shū)寫(xiě)下來(lái)。如，在閱讀第一二自然段時(shí)，教師可以提問(wèn)“What happened to the king？ Can medicine help the king？ Why？”等讓學(xué)生回答，幫助他們理清閱讀思路，并檢驗(yàn)他們的閱讀成果。教師還可以提煉出文章的主要句型，如“make sb.+adj.”“ make sb.+do sth.”等，并讓學(xué)生用上相關(guān)句型書(shū)寫(xiě)一段過(guò)去的難忘經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的感受以及自己的收獲。這樣，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，深化了閱讀的效果。

總之，閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的作用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷探索有效的教學(xué)策略，激活課堂，促進(jìn)和強(qiáng)化閱讀，使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)綻放出新的光彩。

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作者簡(jiǎn)介：

卓國(guó)委，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市鳳南中學(xué)。