翻轉(zhuǎn)課堂在汽車構(gòu)造課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與實踐

劉闖 江麗煒 常勝

[摘? ? 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，一種教學(xué)理念，需要真正地領(lǐng)會其核心理念的實質(zhì)，把它真正地運用到課程當(dāng)中，才能發(fā)揮它獨特的作用。文章對在汽車構(gòu)造課程中如何運用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在汽車構(gòu)造課程教學(xué)中應(yīng)用時的注意事項和采取的具體措施。該研究成果將為汽車構(gòu)造精品課建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提高將起到重要作用。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法;實踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 13. 087

[中圖分類號] G420? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）13- 0214- 03

0? ? ? 前? ? 言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和理念實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，在我國迅速掀起一場“翻課熱”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動手實踐的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以充分利用課堂的寶貴時間，提高學(xué)習(xí)的興趣和注意力，在學(xué)習(xí)項目的前提下，提高自學(xué)能力、理解能力和動手能力。翻轉(zhuǎn)課堂打破了已有課堂的教學(xué)順序，將傳統(tǒng)課堂中整合化與系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”到課前由學(xué)生自主進(jìn)行，但學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力會限制學(xué)生獲取知識的整體性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到零散的、不成體系的部分知識，影響學(xué)生對知識框架的整體構(gòu)建。因此，如何保證學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，如何指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，如何有針對性地解答學(xué)生的疑問、指導(dǎo)學(xué)生的課堂探究學(xué)習(xí)，真正把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實際教學(xué)中來成為翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中亟待解決的問題。

1? ? ? 汽車構(gòu)造課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

1.1? ?課堂教學(xué)前的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計

汽車構(gòu)造課程教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時少，且結(jié)構(gòu)性、抽象性東西較多，有大量的教學(xué)視頻，所以課堂教學(xué)前的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計更為重要。課堂教學(xué)之前，教師通過對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的研究，基于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力來設(shè)計教學(xué)過程、準(zhǔn)備教學(xué)視頻、編寫預(yù)習(xí)方案，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，從而引導(dǎo)其有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和理解情況，也可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過測驗來考核學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。汽車構(gòu)造學(xué)課程，汽車各零部件的結(jié)構(gòu)性知識較多，學(xué)生可通過視頻和課件對各總成和零部件有個感性的認(rèn)知，這樣，在課堂學(xué)習(xí)中會事半功倍，更好地掌握和理解相關(guān)知識。課前學(xué)習(xí)過程中的心得體會和遇到的疑問可在課堂中與教師、同學(xué)交流討論。

1.2? ?汽車構(gòu)造課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要是將課堂教學(xué)中的時間進(jìn)行重新安排，將課堂主體由教師換位給學(xué)生，使學(xué)生可以有充裕的時間提高自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力。教師根據(jù)學(xué)生課前反饋情況，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的薄弱點來設(shè)計本次課的課堂教學(xué)活動，編寫課堂教學(xué)方案。課堂教學(xué)中，教師首先對當(dāng)堂知識的重點和難點內(nèi)容作精煉講解，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問;比如為了培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力以及利用所學(xué)知識解決問題的能力，可有計劃地針對一個實際問題進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)變速器這一章節(jié)時，可給定學(xué)生一個固定車型的變速器，針對這一款變速器，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和檔位分析，研究如何實現(xiàn)各擋位掛接，各擋位的傳動比如何確定等問題。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，對尚存疑問進(jìn)行交流、評價和反思，完成課堂達(dá)標(biāo)測評等。懸架系統(tǒng)學(xué)習(xí)時，可先讓學(xué)生在上課前查找?guī)讉€不同車型，觀看視頻，了解其懸架結(jié)構(gòu)的區(qū)別，優(yōu)缺點，帶著問題聽課，會得到事半功倍的效果。

1.3? ?課堂教學(xué)后教學(xué)活動設(shè)計

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)課堂達(dá)標(biāo)測評中暴露的問題，進(jìn)一步設(shè)計課后鞏固練習(xí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的突出問題，指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行查漏補缺，布置課后作業(yè)。作業(yè)成績作為平時成績計入總成績中，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)的管理，讓學(xué)生充分認(rèn)識到課后作業(yè)的重要性，改變以往作業(yè)不認(rèn)真完成，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，真正使學(xué)生能夠通過作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)并進(jìn)一步強(qiáng)化對知識的理解和掌握，完善知識體系的構(gòu)建。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。

2? ? ? 創(chuàng)新汽車構(gòu)造課程教學(xué)方式

2.1? ?創(chuàng)新汽車構(gòu)造課程的教學(xué)觀念

在汽車構(gòu)造課程教學(xué)中，教師要想真正地將翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)融入教學(xué)中，教師要先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往教學(xué)效果以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的觀念，靈活地運用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的特點，將教學(xué)中的各種問題得以解決。比如在理論課教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)制作汽車構(gòu)造的零部件圖片、各總成的安裝視頻等，把教學(xué)內(nèi)容直觀地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生快速直接地接收到教學(xué)信息，通過學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生的相互互動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2? ?創(chuàng)新汽車構(gòu)造課程教學(xué)方式

首先，可采用預(yù)習(xí)方案與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式，使教師能夠在課前、課中遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)視頻、組織教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)盡可能地讓學(xué)生體驗完整的知識建構(gòu)過程。其次教師可采用小組合作學(xué)習(xí)法，例如根據(jù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式具有時間短內(nèi)容精的特點，在實物和模型教學(xué)課堂中，可讓學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，有利于幫助學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生的分析、判斷、總結(jié)能力。

2.3? ?科學(xué)合理地在汽車構(gòu)造課程中運用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法

在汽車構(gòu)造課程中，教師應(yīng)注意翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法的合理應(yīng)用，不能不分授課內(nèi)容千篇一律地采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，有選擇的設(shè)計需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，要具體問題具體分析，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能急于求成，可根據(jù)學(xué)生反饋情況不斷進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式的調(diào)整，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們在汽車構(gòu)造的制動系、傳動系、行駛系等幾個教學(xué)模塊中采用了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。

3? ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價

翻轉(zhuǎn)課堂的評價， 要將評價融入教學(xué)過程和教學(xué)前期準(zhǔn)備中，只有這樣才能將評價與教學(xué)活動相結(jié)合，實現(xiàn)對教學(xué)過程指導(dǎo)改進(jìn)的目的。我們從課前、課中、課后三個方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價。課程是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程資源是否滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，課前的師生互動和學(xué)生與學(xué)生間的互動及協(xié)作學(xué)習(xí)是否充分，通過這些來評價課前教學(xué)設(shè)計是否合理。課中學(xué)生是否積極主動參與互動交流，是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)熱情是否高漲，課堂教學(xué)是否解決了學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的困惑，以此評價課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計是否合理。而課后的教學(xué)評價則從課程質(zhì)量、感知價值和學(xué)生滿意度幾方面來評價，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，是否提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率是否有所提高，學(xué)生愿意繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。需要注意的是，考核內(nèi)容的確定需要通過教學(xué)實踐來檢驗其合理性和科學(xué)性，進(jìn)而形成最終的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法。

4? ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的不足

現(xiàn)在好多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性的問題，活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的視野，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。但仍存在部分同學(xué)課前預(yù)習(xí)不認(rèn)真，課后作業(yè)不按時完成，或完成質(zhì)量欠佳的現(xiàn)象，缺失了傳統(tǒng)教學(xué)的課后鞏固環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識的預(yù)習(xí)、課堂消化和課后復(fù)習(xí)難以良好地銜接，此現(xiàn)象不利于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。

5? ? ? 總? ? 結(jié)

通過對汽車構(gòu)造課程的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生不愿意課前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生不愛發(fā)言，課后作業(yè)完成不認(rèn)真、不積極的諸多現(xiàn)象?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動一定要與課前學(xué)習(xí)緊密銜接，教師在課堂上及時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注意同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。所設(shè)計的預(yù)習(xí)方案能貫穿課前預(yù)習(xí)、課中答疑及課后鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)，將其與翻轉(zhuǎn)課堂整合，不但彌補了翻轉(zhuǎn)課堂缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)，還有助于教師對學(xué)生強(qiáng)化鞏固知識的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，思維更活躍，教學(xué)效果有很大的改善。

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