基于能力、崗位、課程融合的信管專業(yè)課程體系建設(shè)

邵景峰 馬創(chuàng)濤 王蕊超 王希堯 牛一凡

[摘? ? 要] 如何培養(yǎng)出符合信息智慧時代要求的復(fù)合型人才，已成為當(dāng)前高校信息管理專業(yè)課程建設(shè)亟待解決的現(xiàn)實問題。首先，對國內(nèi)外高校信息管理專業(yè)的問題及發(fā)展現(xiàn)狀進行了深入分析，并對國內(nèi)外高校信息管理專業(yè)的課程設(shè)置進行了對比。依托爬取的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，利用詞頻分析法從信息管理專業(yè)培養(yǎng)方案中提取專業(yè)所需能力的關(guān)鍵詞，研究了信息管理專業(yè)課程與基本能力相關(guān)關(guān)系，并利用網(wǎng)絡(luò)分析法研究能力與崗位相關(guān)關(guān)系，進而提出了一種基于候選項集剪枝Apriori算法的崗位與能力匹配方法，構(gòu)建了基于崗位與能力匹配的信管專業(yè)課程體系，并提出了相應(yīng)的對策及建議。

[關(guān)鍵詞] 課程建設(shè);信息管理;崗位;能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 13. 072

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）13- 0174- 07

0? ? ? 前? ? 言

在國外，信息管理專業(yè)的教育是在20世紀60年代后期到20世紀70年代中期產(chǎn)生的管理信息系統(tǒng)理論與實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的[1]。當(dāng)時國際上這門專業(yè)學(xué)科在美國的明尼蘇達大學(xué)得到了進一步的理論研究與實際應(yīng)用。在專業(yè)教育產(chǎn)生初期，具有影響力的人物是明尼蘇達大學(xué)卡爾森管理學(xué)院的著名教授GordonB Davis，他認為這門學(xué)科是一個利用計算機系統(tǒng)軟件和硬件，手工作業(yè)、分析、計劃、控制和決策模型以及數(shù)據(jù)庫，它能提供信息支持企業(yè)或組織的運行、管理和決策功能。

信息管理專業(yè)的課程建設(shè)在不同國家、不同大學(xué)的定位都不盡相同。比如，在英國，拉夫堡大學(xué)的定位為計算機信息管理專業(yè)，側(cè)重于計算機能力的培養(yǎng);而在倫敦大學(xué)、阿波利斯特維斯大學(xué)的定位為商業(yè)信息管理專業(yè)，更側(cè)重于企業(yè)管理理論;在美國，信息管理專業(yè)的核心課程設(shè)置偏重于圖書館情報類，重視圖書館資源的架構(gòu)與管理。比如北卡羅來納大學(xué)將課程建設(shè)以圖書館情報為中心，其目的是將信息技術(shù)、經(jīng)濟管理和道德法規(guī)等三類課程進行銜接，而在伊利諾伊大學(xué)、雪城大學(xué)、華盛頓大學(xué)等將信息管理專業(yè)的課程設(shè)置為選修課，其目的是啟發(fā)學(xué)生去接觸其他領(lǐng)域的新鮮事物，開拓學(xué)習(xí)和研究的視野和熱情等。

縱觀國外大學(xué)，英、美大學(xué)在課程設(shè)置上都嚴格按照信息管理學(xué)科內(nèi)涵，將圖書情報類、信息技術(shù)類、經(jīng)濟管理類和道德法規(guī)類四大類課程貫穿在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展方向[3-5]。而且，其課程體系的構(gòu)成情況如表1所示。

在我國，專門設(shè)置信息管理專業(yè)的院校很多，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等?？傮w而言，在專業(yè)課程設(shè)置方面，工科院校則偏重對計算機應(yīng)用的學(xué)習(xí)，而文理院校則偏重在管理上的研究[6]。然而，在陜西高校中，設(shè)置該專業(yè)的院校有西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等，則在課程設(shè)置上側(cè)重于經(jīng)濟管理知識的教學(xué)，而信息技術(shù)類課程僅次于經(jīng)濟管理類。這樣設(shè)置課程的主要目的是，重點提升學(xué)生的管理素養(yǎng)，并且通過培養(yǎng)學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握，發(fā)展出適合社會、企業(yè)需要的IT型管理人才。總之，陜西高校信息管理專業(yè)開設(shè)的課程普遍注重經(jīng)濟管理類課程和信息技術(shù)類課程的結(jié)合。

這門專業(yè)教育在我國的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著20世紀70年代中后期電子計算機在管理領(lǐng)域的廣泛運用開始的。20世紀90年代之前，這門專業(yè)的名稱并不叫作信息管理與信息系統(tǒng)，有的院校稱之為經(jīng)濟信息管理專業(yè)。21世紀初期上海財經(jīng)學(xué)院、南開大學(xué)國際企業(yè)管理系、湖北財經(jīng)學(xué)院等都曾開設(shè)這一專業(yè)。還有的院校稱之為信息學(xué)或信息科學(xué)專業(yè)，20世紀80年代初期的代表院校主要有北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、山東大學(xué)等。信息管理專業(yè)正式開設(shè)是在1998 年，國家專業(yè)目錄調(diào)整時將管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、科技信息和信息管理等專業(yè)合并到最新增設(shè)的管理類一級科目的管理科學(xué)與工程學(xué)科之中，專業(yè)學(xué)科名稱正式定為信息管理與信息系統(tǒng)。

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，國內(nèi)目前已經(jīng)有包括北京大學(xué)、武漢大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)等在內(nèi)的612所高校開設(shè)了信息管理專業(yè)[2]。在陜西高校中，如西北工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、長安大學(xué)等28所院校開設(shè)了信息管理專業(yè)，其中985工程院校2所，211院校6所，教育部直屬院校4所。但陜西高校由于學(xué)科背景及辦學(xué)層次的不同，該專業(yè)所屬的二級學(xué)院也有所不同，如圖1所示的是陜西高校信息管理專業(yè)所屬二級學(xué)院分布圖。

由于不同高校信息管理專業(yè)管理類課程和計算機類課程開課比例存在著差異，使得信息管理類專業(yè)課程體系建設(shè)中一直存在著管理類課程與計算機類課程比例難以確定進而導(dǎo)致課程實用性不高的問題。針對這一問題國內(nèi)外學(xué)者開展了相關(guān)研究，如Ahmed S M等[7]從專業(yè)能力的視角出發(fā)提出了完善管理類課程建設(shè)的建議，Schildkamp K[8]等從用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的視角出發(fā)提出了提高課程建設(shè)的思路和方法;孫潔等[9]采用基于關(guān)聯(lián)規(guī)則分析法對信息管理專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)程度進行了分析，張志琪等[10]以UCD課程為例，提出了基于UCD理論的信管專業(yè)教學(xué)改革的思路。由此，國內(nèi)大學(xué)信息管理專業(yè)的課程體系建設(shè)情況如表2所示。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者雖然從數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課程關(guān)聯(lián)度提出了信息管理課程建設(shè)的建議。然而，如何基于信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，基于信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)層次，將人才培養(yǎng)的措施落實到具體的課程設(shè)計和教學(xué)實踐中，如何從專業(yè)能力和職業(yè)能力匹配的視角出發(fā)，提高信息管理專業(yè)課程設(shè)計的實用性仍值得進一步探討和研究。

1? ? ? 問題及現(xiàn)狀分析

作為一門獨立的專業(yè)學(xué)科，信息管理專業(yè)目前沒有統(tǒng)一的專業(yè)定位。目前各個高等院校其專業(yè)側(cè)重點不同，在設(shè)置專業(yè)時往往是根據(jù)該院校自身優(yōu)勢特長定位專業(yè)，這就導(dǎo)致每個學(xué)校雖然可能都設(shè)有信息管理專業(yè)，但是實際上專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學(xué)課程、培養(yǎng)模式都有很大差異。

1.1? ?專業(yè)定位不清晰

我校的信息管理專業(yè)隸屬于管理學(xué)院，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、計算機科學(xué)等基礎(chǔ)知識，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的專業(yè)知識，能在各級政府部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研院所及事業(yè)單位從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、維護和評價等方面的應(yīng)用型高級專門人才。然而，在實際的課程設(shè)置方面，卻是以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程、物流管理。生產(chǎn)運作管理等管理類課程為主，更側(cè)重管理學(xué)培養(yǎng)。信息管理專業(yè)本身就是由多個專業(yè)相融合形成的是屬于交叉學(xué)科專業(yè)。因此在信息管理專業(yè)的課程體系中，管理類課程只是信息管理的基礎(chǔ)，計算機技術(shù)類課程才是信息管理的一種主要手段。所以如果沒有統(tǒng)一確定的專業(yè)定位，這樣培養(yǎng)出的人才必定差異甚大，很有可能無法滿足當(dāng)前社會的需求。

1.2? ?人才培養(yǎng)方式單一

根據(jù)智慧時代發(fā)展的要求來看，信息人才要具有較強的實踐能力和洞察力，才能成功地駕馭海量信息，管理企業(yè)數(shù)據(jù)，建立分析系統(tǒng)，并且?guī)椭庾x數(shù)據(jù)。但我們的培養(yǎng)方案忽略了學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng)，即使配備了實驗教室或者是實踐基地，實際使用率不高。所以很多信管專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時，實踐能力較差，就業(yè)選擇時就缺乏了競爭力。

1.3? ?課程體系亟待更新

當(dāng)前高校的信管專業(yè)的課程，大多數(shù)還是以專業(yè)基礎(chǔ)的課程為主，這為培養(yǎng)信息型人才奠定良好基礎(chǔ)。但是，許多學(xué)校的信息專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，難以適應(yīng)時代發(fā)展的需要，且與在線教育、開放學(xué)分及課程形態(tài)創(chuàng)新等當(dāng)今社會主流的社會需求脫節(jié)，課程體系不能滿足當(dāng)下對培養(yǎng)智慧教育人才的需求。所以，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)對信息專業(yè)課程教材進行更新，既適應(yīng)社會發(fā)展的需要，又不斷融入新知識、新理論，使專業(yè)學(xué)生受到良好的專業(yè)教育。

2? ? ? 基于能力、課程、崗位匹配的課程建設(shè)

信息管理專業(yè)既有的課程體系和培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)了一些大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程教學(xué)，如統(tǒng)計學(xué)、信息分析、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘等課程，但相對于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需求，相應(yīng)的課程體系仍有待完善。而且，信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是要依靠課程體系的合理設(shè)置來支撐，課程體系直接反映人才培養(yǎng)的基本途徑與方向，體現(xiàn)知識、能力、市場和未來多個方面的導(dǎo)向作用。設(shè)計合理、完善的課程體系，能使培養(yǎng)出來的學(xué)生既符合教育部規(guī)定的人才目標，又能滿足當(dāng)前社會對專業(yè)人才多方面的需求，并且課程體系具有先進性和連續(xù)性。

2.1? ?課程關(guān)鍵詞的提取

為了能夠?qū)崿F(xiàn)基于專業(yè)能力與職業(yè)能力匹配下的課程體系建設(shè)，需要從現(xiàn)有課程體系中提取出每門專業(yè)課程所對應(yīng)的專業(yè)能力的關(guān)鍵詞。

為此，利用詞頻分析算法，從信息管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程體系及其課程大綱數(shù)據(jù)中提出如表3所示的每門專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)能力的關(guān)鍵詞，并使用網(wǎng)絡(luò)分析工具得到了如圖2所示的信息管理專業(yè)課程與專業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

在表3中，左側(cè)的圓圈代表的是課程專業(yè)能力的關(guān)鍵詞，右側(cè)方框代表的是專業(yè)課程。由圖2可知，信息管理專業(yè)課程體系的不同關(guān)鍵詞間具有較大的關(guān)聯(lián)性，并且不同課程間也通過同一專業(yè)能力相連接，這也正與信息管理專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科定位相吻合。

與此同時，為了能夠通過對信息管理專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)能力和職業(yè)能力的匹配分析，實現(xiàn)對信息管理專業(yè)課程的推薦，還需要從現(xiàn)有就業(yè)崗位要求中提取出信息管理專業(yè)各對應(yīng)崗位的職業(yè)能力關(guān)鍵詞。進而，基于網(wǎng)絡(luò)爬取獲得的招聘網(wǎng)站中信息管理專業(yè)對應(yīng)崗位職業(yè)能力要求數(shù)據(jù)，并利用詞頻分析方法從中提取出如表4所示的招聘信息管理專業(yè)學(xué)生較多的6類就業(yè)崗位所對應(yīng)的專業(yè)能力的關(guān)鍵詞，同時使用網(wǎng)絡(luò)分析工具得到了如圖3所示的信息管理專業(yè)課程與專業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

在圖3中，圓圈節(jié)點代表信息管理專業(yè)的崗位，方框節(jié)點代表相應(yīng)崗位招聘要求的能力關(guān)鍵詞，由圖3可以看出信息管理專業(yè)不同就業(yè)崗位之間所要求的專業(yè)能力也存在著關(guān)聯(lián)關(guān)系，這也與企業(yè)招聘信息管理專業(yè)人才更期望招聘復(fù)合型人才相符合。

2.2? ?基于Apriori算法的能力、崗位匹配方法

在分析了調(diào)查問卷中獲得的企業(yè)所招聘不同崗位人員崗位及其對應(yīng)能力的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，對數(shù)據(jù)進行了預(yù)處理并抽取了具有代表性的10條記錄進行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析，形成了如表5所示的學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)崗位事務(wù)數(shù)據(jù)樣本表。

Apriori 算法主要是通過對事務(wù)數(shù)據(jù)樣本中每一部分的內(nèi)部進行頻繁項集的掃描，得到局部頻繁項集，并計算每個頻繁項集在整個數(shù)據(jù)中的實際支持度，并且由這些頻繁項集構(gòu)成整個數(shù)據(jù)庫的候選項集，從而確定出全局候選項集[5]，進而實現(xiàn)項集間的關(guān)聯(lián)分析。為此，采用基于候選項集剪枝的Apriori算法，對信息管理專業(yè)能力與就業(yè)崗所要求的能力進行關(guān)聯(lián)性分析，具體過程如圖4所示。

（1）選取高校就業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)人事部門管理人員和應(yīng)屆畢業(yè)生代表組成專門的小組。在抽樣分析的基礎(chǔ)之上采用專家調(diào)查法，由各專家結(jié)合對學(xué)生專業(yè)能力和對應(yīng)崗位的理解，設(shè)定最小支持數(shù)為5，最小置信度為85%。

（2）掃描表5所示的企業(yè)招聘事務(wù)數(shù)據(jù)樣本表，并對每項專業(yè)能力及求職崗位的編號進行計數(shù)，得到候選項集C1。

（3）在候選項集C1的基礎(chǔ)之上，刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L1。

（4）由L1項集產(chǎn)生候選項集C2，并刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L2。

（5）由L2項集產(chǎn)生候選項集C3，并刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L3。

（6）由L3項集產(chǎn)生候選項集C4，并刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L4。

（7）由L4項集產(chǎn)生候選項集C5，并刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L5。

（8）對于項集L5，由于其每個項集的計數(shù)都大于最小支持度，所以停止候選項集剪枝，并對得到的每一個項集進行具體分析。

對于項集{M2，M3，M6，M7}，分別計算其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度，得到如表6所示的關(guān)聯(lián)規(guī)則及其置信度。

在如表6所示的{M2，M3，M6，M7}項集中選出置信度大于或等于最小置信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，組成專業(yè)能力與崗位能力的匹配模塊，現(xiàn)結(jié)合編碼的具體內(nèi)容，對得到的每一項關(guān)聯(lián)規(guī)則進行具體的說明：對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M3M7M6，當(dāng)某一學(xué)生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力并且其求職目標為ERP實施工程師時，其應(yīng)該加強提高自己的數(shù)據(jù)處理能力。對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M6M7M3，當(dāng)某一學(xué)生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和數(shù)據(jù)處理能力并且其求職目標崗位是ERP實施工程師時，其應(yīng)該加強提高自己系統(tǒng)分析方面的能力。

對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M7M3M6，當(dāng)某一學(xué)生具有較強的團隊意識及溝通表達能力并且其求職意愿是ERP實施工程師時，其應(yīng)該加強提高自己的系統(tǒng)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應(yīng)該重點關(guān)注和參加企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘課程等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同樣地，對于項集{M2，M3，M6，M10}，分別計算其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度，得到如表7所示的關(guān)聯(lián)規(guī)則及其置信度。

在如表7所示的{M2，M3，M6，M10}項集中選出置信度大于或等于最小置信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，組成新的專業(yè)能力與崗位能力的推薦模塊，現(xiàn)結(jié)合編碼的具體內(nèi)容，對得到的每一項關(guān)聯(lián)規(guī)則進行具體的說明：在項集{M2，M3，M6，M10}的關(guān)聯(lián)規(guī)則表（表3）中選出置信度大于或等于最小置信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，并對由符合這些關(guān)聯(lián)規(guī)則的能力和崗位組成新的崗位推薦模塊。對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M3M10M6，當(dāng)某一學(xué)生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力并且其求職目標崗位為數(shù)據(jù)分析師時，其應(yīng)該加強提高自己在數(shù)據(jù)處理能方面的訓(xùn)練。對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M6M10M2M3，當(dāng)某一學(xué)生具有較強的數(shù)據(jù)處理能力并且其求職目標崗位是數(shù)據(jù)分析師時，其應(yīng)該加強提高自己團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力。對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M10M3M6，當(dāng)某一學(xué)生具有團隊意識及溝通表達能力并且其求職目標崗位為數(shù)據(jù)分析師時，其應(yīng)該加強提高自己的系統(tǒng)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力。

2.3? ?基于崗位與能力匹配的課程體系構(gòu)建

基于上述的崗位與專業(yè)能力的關(guān)聯(lián)分析和表3和表4中提取的關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞匹配法分別進行課程推薦。

（1）當(dāng)某一學(xué)生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力并且其求職目標為ERP實施工程師時，其應(yīng)該加強提高自己的數(shù)據(jù)處理能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應(yīng)該重點關(guān)注和參加數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（2）當(dāng)某一學(xué)生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和數(shù)據(jù)處理能力并且其求職目標崗位是ERP實施工程師時，其應(yīng)該加強提高自己系統(tǒng)分析方面的能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應(yīng)該重點關(guān)注和參加企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計以及管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（3）當(dāng)某一學(xué)生具有較強的團隊意識及溝通表達能力并且其求職意愿是ERP實施工程師時，其應(yīng)該加強提高自己的系統(tǒng)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應(yīng)該重點關(guān)注和參加企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘課程等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（4）當(dāng)某一學(xué)生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力并且其求職目標崗位為數(shù)據(jù)分析師時，其應(yīng)該加強提高自己在數(shù)據(jù)處理能方面的訓(xùn)練，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應(yīng)該重點關(guān)注和參加數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘課程以及機器學(xué)習(xí)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（5）當(dāng)某一學(xué)生具有較強的數(shù)據(jù)處理能力并且其求職目標崗位是數(shù)據(jù)分析師時，其應(yīng)該加強提高自己團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應(yīng)該重點關(guān)注和參加推銷與談判、市場營銷企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計以及管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（6）當(dāng)某一學(xué)生具有團隊意識及溝通表達能力并且其求職目標崗位為數(shù)據(jù)分析師時，其應(yīng)該加強提高自己的系統(tǒng)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應(yīng)該重點關(guān)注和參加企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘課程等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3? ? ? 對策及建議

3.1? ?重新定位培養(yǎng)目標

智慧時代的到來，是給予信管專業(yè)的一次機遇[11]。在信管專業(yè)的培養(yǎng)目標中，信管專業(yè)的學(xué)生不但要掌握現(xiàn)代信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施和運維等方面的知識與技術(shù)，更要具有現(xiàn)代的管理科學(xué)思想和較強的信息系統(tǒng)開發(fā)利用以及對于大數(shù)據(jù)的分析處理能力。所以信管專業(yè)在課程體系的設(shè)置中可減少經(jīng)管類課程，增加一些大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)、工程、科學(xué)的知識，使得我們信管專業(yè)的學(xué)生很快能夠適應(yīng)社會對大數(shù)據(jù)人才的技術(shù)需求。

3.2? ?制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案

逐步培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)時代的處理技術(shù)思路，完善培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案。現(xiàn)有培養(yǎng)的信管專業(yè)的人才只會管理傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)環(huán)境，針對智慧時代教育發(fā)展的基本要求以及信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，目前還沒有做好準備[12]。所以，現(xiàn)有信管專業(yè)的理論教學(xué)中的某些內(nèi)容已經(jīng)滿足智慧時代教育發(fā)展的要求，社會急需能夠處理龐大規(guī)模和復(fù)雜結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)類型的專業(yè)人才，包括數(shù)據(jù)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)可視化人員和數(shù)據(jù)監(jiān)管人員等等。根據(jù)這些新的崗位需求，信息管理專業(yè)可以有針對性地制定人才培養(yǎng)計劃，加強日常專業(yè)實踐，提高信管專業(yè)學(xué)生的實踐能力以滿足社會需求。

3.3? ?更新課程體系

信管專業(yè)是一個強調(diào)時效性能力的專業(yè)，所以我們要結(jié)合時代的需求進行課程設(shè)置的調(diào)整，以保證培養(yǎng)的學(xué)生能滿足智慧時代教育發(fā)展的需求。信管專業(yè)的課程體系仍可以依照公選課、必修課，專業(yè)選修課，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個模塊來設(shè)計，但課程內(nèi)容上應(yīng)該增加一些與大數(shù)據(jù)有關(guān)的課程，如“云計算”“數(shù)據(jù)分析”等相關(guān)的課程。同時，增強學(xué)生關(guān)于大數(shù)據(jù)處理的實踐能力的培養(yǎng)?？梢栽O(shè)置一些工程實訓(xùn)、軟件實習(xí)之類的實踐操作項目，為學(xué)生搭建一個良好的實踐平臺。

3.5? ?加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)對專業(yè)發(fā)展十分重要。我們可以引進具有大數(shù)據(jù)方向工作背景的企業(yè)精英和科研骨干，或者是有海外留學(xué)經(jīng)歷的具有國際化視野的優(yōu)秀人才，同時也可以在目前的師資隊伍中選送優(yōu)秀的教師到相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)處理處于前沿的企業(yè)和高校去培養(yǎng)，他們都將是信息管理專業(yè)建設(shè)的強有力中堅力量。

4? ? ? 結(jié)? ? 語

隨著智慧時代教育的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、電子商務(wù)等為主要代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會各行業(yè)各業(yè)的逐漸深化應(yīng)用，給信息管理與信息系統(tǒng)這一專業(yè)的發(fā)展來帶了可喜的機遇與挑戰(zhàn)，與此同時，也給信管專業(yè)的課程建設(shè)帶來了諸多影響。但由于信管專業(yè)是一門交叉學(xué)科，各個高校一直以來對專業(yè)定位模糊不清，專業(yè)特色不明顯等問題嚴重制約著信管專業(yè)的發(fā)展。在智慧時代的今天，信管專業(yè)如何把握好這一機遇，對信管專業(yè)的課程建設(shè)做出相應(yīng)的適應(yīng)性調(diào)整，制定具有自身特色、并且能夠滿足智慧時代教育發(fā)展規(guī)律，以及在線教育、開放學(xué)分及課程形態(tài)創(chuàng)新等的人才培養(yǎng)模式仍需要進一步的探討和完善。

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